冉宴及

摘要：生本教育理念是新課程改革環(huán)境下提出的重要的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須樹(shù)立正確的生本教育理念，并在這一教學(xué)觀(guān)念的指導(dǎo)下創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建科學(xué)高效的教育課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本理念;閱讀教學(xué);模式探索;分析

1.凸顯生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)生活

1.1以讀引讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助語(yǔ)文教材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，這是生本教育理念所倡導(dǎo)的。以讀引讀，是在充分挖掘課內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的閱讀，幫助學(xué)生積累素材的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，教材相對(duì)來(lái)說(shuō)，涵蓋的信息量比較少，而與莫高窟相關(guān)的資源卻極其豐富，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過(guò)篩選、整理與加工，制作了有關(guān)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”等知識(shí)的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)莫高窟內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，在前期資料搜集過(guò)程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一方面鍛煉學(xué)生搜集信息能力，另一方面也讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)的效果。

1.2以讀引研

以讀引研，就是讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，發(fā)掘自己的研究興趣或閱讀興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與探索，享受閱讀的愉悅。

例如，在教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的“以讀引研”部分這樣的，在作業(yè)環(huán)節(jié)中，布置課后任務(wù)：在日常生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)克隆現(xiàn)象感覺(jué)十分有趣？你對(duì)它有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)認(rèn)真記錄下你的發(fā)現(xiàn)。這是一篇有關(guān)克隆技術(shù)的說(shuō)明文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就對(duì)克隆的研究產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在學(xué)生展示觀(guān)察記錄時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的兒童對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)著好奇，這也是驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動(dòng)力。

2.批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課程改革強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生富有個(gè)性化的閱讀。學(xué)生作為閱讀的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性，讓學(xué)生深入到文本中，緊密聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，圈點(diǎn)勾畫(huà)進(jìn)行批注，才能讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，嘗試引入“批注式閱讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性感受，讓其充分感受到語(yǔ)言文字的魅力?！芭⑹介喿x”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以畫(huà)、注、批為載體，讓學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)畫(huà)勾圈點(diǎn)、批注感悟，掌握科學(xué)閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣。

2.1關(guān)注文本詞句

詞句是組成文本的核心元素，在課文中有些詞句往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，為此，生本教育理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)詞句與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊思考，并將自己的所想、所感、所悟?qū)懺跁?shū)中的空白處。學(xué)生只要深入閱讀，就一定會(huì)有所體驗(yàn)和收獲。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，當(dāng)讀到“譚老師立即將他們拉到課桌低下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”時(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作：一“拉”、一“撐”、一“護(hù)”，譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個(gè)學(xué)生的生命，可付出的卻是自己寶貴的生命。在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)鍵詞處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，并通過(guò)圈畫(huà)批注的方式，深化學(xué)生的個(gè)人感受，尤其是抓住“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等重點(diǎn)字詞，仔細(xì)品味，反復(fù)揣摩，感知人物形象，并用文字將自己的感受在空白處寫(xiě)下來(lái)，然后再讓學(xué)生上臺(tái)表演和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更加深刻的感受譚老師的品質(zhì)。這樣學(xué)生不但感受真切而深刻，而且真正的體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

2.2關(guān)注學(xué)生疑惑

“讀書(shū)貴在有疑?！痹陂喿x過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，而這正是學(xué)生深入閱讀與思考的體現(xiàn)，有思才有疑，且隨著閱讀的累積，學(xué)生會(huì)越來(lái)越有價(jià)值和深度，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑之處記錄在書(shū)本的空白之處，一方面可以通過(guò)反復(fù)細(xì)讀課文探索答案，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)與交流，來(lái)解決疑惑，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探索，是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重和強(qiáng)調(diào)，是呼吁教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己有限的知識(shí)累積與人生經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、感悟知識(shí)，去揣摩文章的思想與內(nèi)涵，進(jìn)而在閱讀中形成思想、在討論中交流思想、在寫(xiě)作中表達(dá)思想，從而實(shí)現(xiàn)“多做而深思”的教學(xué)目標(biāo)，使他們充滿(mǎn)興趣的積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，感受閱讀的美和樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 崔艷冰.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].中國(guó)教師，2019（S1）：7.

（作者單位：重慶市黔江區(qū)鵝池鎮(zhèn)中心學(xué)校）