程莎莎

摘 要：本文對(duì)錯(cuò)誤資源在初中物理教學(xué)中的有效使用進(jìn)行論述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中存在很多的錯(cuò)誤資源種類，作為一個(gè)合格的初中物理教師必須重視這些錯(cuò)誤資源的高效利用，提升課堂學(xué)習(xí)的高效性，讓錯(cuò)誤資源發(fā)揮出更高的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;初中物理;教學(xué);有效利用

【中圖分類號(hào)】G 633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0119-01

因?yàn)椴煌虍a(chǎn)生的錯(cuò)誤，具備不同價(jià)值，教師應(yīng)注意效區(qū)分，盡量根據(jù)錯(cuò)誤資源的種類進(jìn)行科學(xué)劃分，然后配合更具針對(duì)性的解決方法，提升這些錯(cuò)誤資源的指導(dǎo)、可利用價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何避免這些錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。

1.對(duì)學(xué)生概念理解上的錯(cuò)誤進(jìn)行重視

學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些并未本質(zhì)的次要因素讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)理解出現(xiàn)了偏差。其中，最為常見的錯(cuò)誤理解就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致其真正開始學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象中的原理時(shí)被錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)所干擾，不能正確理解，原因是這些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)先入為主，因此對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，甚至起到了一些非常消極的、具備阻隔作用的阻力，讓學(xué)生無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變，如果教師不能進(jìn)行科學(xué)梳理，就會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)概念進(jìn)行片面理解，另一個(gè)就是知識(shí)與應(yīng)用之間的脫節(jié)。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《力學(xué)》方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)習(xí)慣性之前，學(xué)生認(rèn)為汽車的速度越大，慣性也就越大，同時(shí)，因?yàn)閼T性的存在，汽車一旦急剎車，就很難停下;學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為有力作用的物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，而力一旦消失，物體就會(huì)不運(yùn)動(dòng)。這些錯(cuò)誤認(rèn)知的出現(xiàn)，讓很多學(xué)生即便聽了教師的講解，依然無(wú)法很快將頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知轉(zhuǎn)變過來(lái)，因此，想要對(duì)這類錯(cuò)誤觀念進(jìn)行克服，教師必須要對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行更為全面的梳理，然后讓學(xué)生可以對(duì)其中的來(lái)龍去脈進(jìn)行掌握，逐漸對(duì)概念的形成過程進(jìn)行明確。教師還需要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤理解的表現(xiàn)進(jìn)行精確掌握，然后配合練習(xí)方面的強(qiáng)化措施，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、障礙點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固與矯正，達(dá)到加深的目的。最后可以借助更為生動(dòng)、直觀的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以從根本上改善自己的刻板認(rèn)知，將錯(cuò)誤觀念徹底從學(xué)生的頭腦中給清除出去。

2.對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤過程的暴露進(jìn)行重視

教學(xué)工作的組織中，教師常常根據(jù)題目的特殊性進(jìn)行原理講解，過分重視結(jié)論，教師會(huì)因?yàn)檫^程較為復(fù)雜，講解起來(lái)會(huì)占用很多時(shí)間或是過程不夠重要而忽視，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這不僅可能導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固上出現(xiàn)問題，甚至有些學(xué)生也更重視結(jié)果，而逐漸淡化對(duì)問題解決的方法與過程，不愿意在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行更為深入的探索，取而代之的是選擇利用定理等一些較為投機(jī)的方式進(jìn)行機(jī)械套用，這種方法雖然可以在一些考試中發(fā)揮作用，節(jié)約時(shí)間，但是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握來(lái)說并不可取，尤其比較重視理論與實(shí)踐結(jié)合程度的物理學(xué)科來(lái)說，很難使用這種方法學(xué)好物理，學(xué)生的出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率也將更高。這種方式很難學(xué)好物理，因此糾正的方法可以是直接將學(xué)生的錯(cuò)誤解題暴露給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤。

如光滑的平面上有一個(gè)物體，物體因?yàn)槭艿剿嚼的影響，開始向右作直線運(yùn)動(dòng)，如果此時(shí)拉力F開始逐漸變小，請(qǐng)問物體的速度將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？一般情況下，學(xué)生都會(huì)回答，物體的運(yùn)動(dòng)速度將會(huì)變小，其實(shí)正確的答案是物理的速度將會(huì)增大，因?yàn)閺牧Φ慕嵌壬峡?，如果物體位于光滑水平面上，那么水平方向上，物體的摩擦作用力是忽略不計(jì)的，同時(shí)只受一個(gè)拉力F的作用，那么合力就可以直接看作是拉力F，因此合理的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向一致，所以物體的速度應(yīng)是增加的。

3.對(duì)學(xué)生審題過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行重視

近年來(lái)的初中物理課程設(shè)置比較重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度下降，但是注重物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。因此為了從側(cè)面提升學(xué)生的自主創(chuàng)新與探究、觀察能力，校方在進(jìn)行考題訓(xùn)練的題目設(shè)置時(shí)，往往會(huì)在題目中增加更多的多余條件、干擾因素，進(jìn)而迷惑學(xué)生，干擾學(xué)生的判斷，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的扎實(shí)程度。

如《液體壓強(qiáng)》部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，有這樣一道迷惑學(xué)生的題目，是有一容器已經(jīng)裝滿水，現(xiàn)將一塊木頭放進(jìn)這個(gè)容器，解析水對(duì)容器底部產(chǎn)生的壓強(qiáng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？很多學(xué)生回答是水對(duì)容器底部產(chǎn)生的壓強(qiáng)變大，其實(shí)不然，因?yàn)樗呀?jīng)注滿容器，因此放進(jìn)其他物體，水對(duì)容器產(chǎn)生的壓強(qiáng)依然是不變的。這種看似簡(jiǎn)單，實(shí)則內(nèi)藏玄機(jī)的題目比較容易導(dǎo)致知識(shí)原理掌握不扎實(shí)學(xué)生出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致題目判斷上出現(xiàn)丟分的情況，為了防止這種情況，教師必須注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并要求學(xué)生注意審題，養(yǎng)成時(shí)刻注意的好習(xí)慣，防止出現(xiàn)因?yàn)閷忣}不清、思考不深而被題目的各種多余條件迷惑，影響判斷。

綜上所述，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，較為正常，但是如果不能在這些錯(cuò)誤資源中進(jìn)行總結(jié)，并吸取教訓(xùn)，這些錯(cuò)誤換種形式可能還會(huì)出現(xiàn)，因此教師與學(xué)生必須深刻意識(shí)到錯(cuò)誤資源的高效利用，科學(xué)利用其具備的積極價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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