余文衛(wèi)
摘 要:在現(xiàn)在小學語文的教學中,課堂中的語言文字練習尤為重要,但是在實際的訓練中,有些教師采用的方式方法并不科學合理,雖然采用的語用教學的框架,但是在實效性上大打折扣,有的甚至只是表面功夫,不具任何意義。增強語用教學的實效性是需要循序漸進的,需要教師在日常的教學中廣泛的提倡并制定有效的實施策略,那么,應該怎么保證小學語文語用教學的實效性呢?
關鍵詞:小學語文;語用教學;實效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)32-0119-01
在新課改的引導下,小學語文教師注意到了語用教學的重要性,并對此開展了各種各樣的實踐練習來確保語用教學的成效,但是在推廣語用熱潮的同時,我們發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有把語用推及至教學根本,只是虛浮化的進行了表面的觸及,語用教學的實效性達不到理想的水平。在語文教學中,教師要注重學生的語文整體學習能力,結(jié)合教學內(nèi)容,引導學生進行更深入的探討,最后分層次的教導學生進行語文實踐,這樣才能讓學生的語言文字能力得到全面的鍛煉。
1.結(jié)合教材,將細枝末節(jié)整合實踐
語用教學是一種鍛煉學生語言運用能力的技能,需要學生在日常學習生活中不斷的練習才能取得成效,語用教學的效率也需要教師結(jié)合教學經(jīng)驗反復推敲確定,逐步完善而成。在小學語文的教學中,教師要積極巧妙的運用教材及課堂中出現(xiàn)的細枝末節(jié)的知識點,帶領學生進行整體的鍛煉,最終提高學生的語言文字能力。
現(xiàn)在的語文教材都是用單元劃分來進行組織教學的,且每個單元都有自身的教學目的和訓練目標,教師在進行語用教學時要科學的結(jié)合單元的讀寫結(jié)合點,把學生對于課文的學習體會與教學目的整合為一體,并創(chuàng)設不同的教學情境,讓學生在不同的情境中反復的練習,逐步的提高學生的學習能力和表達能力。
例如,在賣火柴的小女孩的教學中,文中有許許多多的精彩描寫,對于小女孩的去世更是描寫的非常有特色,語文教師可以選取文中關聯(lián)內(nèi)容和有借代含義的描寫手法帶領學生進行有效的練習。如小女孩劃火柴時分別看到了不同的景象,教師可以借此練習學生的排比性寫作手法,及總分的文章段落關系。文中用非常夢幻的手法描寫了小女孩的去世,教師可以結(jié)合教材,進行語用實踐,讓學生將生活中普通的事情運用華麗的辭藻,夢幻的意境表達出來。有的學生描寫心疼媽媽為自己的辛苦操勞:媽媽的臉上布滿了汗珠,似乎在嘲笑著媽媽的無力,但媽媽依然微笑著,像一個堅毅的巨人,滿懷著對未來的憧憬和希望,無怨無悔的付出著,汗珠感受到了媽媽的堅定,滴落到了地上,也滴落到了我的心里。
2.結(jié)合語境,將抽象空靈深入實踐
中國的語言文化博大精深,在小學的語文教材中,每一篇課文都是作者由真情實感創(chuàng)作而成,只有帶領學生走入作者的精神世界,才能更好的理解課文,感受作者的用詞精妙,并在以后的語文學習中結(jié)合不用的語境寫出更好的句子。小學課本中有著許多用詞精美,意味深遠的文章,抽象空靈的展現(xiàn)了作者的情懷,教師可以結(jié)合這些帶領學生進行深入的實踐,讓語用教學發(fā)揮實效性。
例如,在《地震中的父與子》中,父親為了營救遇難的孩子,自己徒手的挖掘著,“8小時,12小時,24小時,36小時”運用這樣排比的手法形象的將時間的流逝描寫出來,作者通過數(shù)字的變化,將父親拯救兒子的迫切心情刻畫得淋漓盡致,教師可以運用這樣的句式進行語用的教學。教師:在時間的流逝中你感覺到了什么?學生:感受到父親急切的心情和對兒子的愛。教師:內(nèi)心的急迫和愛都是無形的,作者是運用什么手段讓我們真切的感受的呢?學生:通過時間排比的變化,讓我們的內(nèi)心隨之波動,感受到當時的危機情境。教師:如果同樣運用這樣的排比句式來表達感情,你會怎么描寫呢?學生各抒己見,有的寫:送別的列車慢慢的行駛著,5米,10米,20米,50米,直到視線模糊。有的寫:夜深了,老師還在批改著我們的作業(yè),5本,10本,20本,30本,這是老師的愛。像這樣結(jié)合語境,讓學生有感而發(fā),牢固的掌握語用的奧妙,提高學生的學習能力。
3.結(jié)合資料,分層次進行實踐
在學習了段落和句式的語言表達之后,將二者有機結(jié)合,融合運用,可以讓學生的語文能力達到新的高度,也讓語用教學真正的取得成效。教師可以通過學生對教材的理解,結(jié)合準備的教學資料,讓學生有層次的進行語用實踐。由于學生的寫作能力,感受能力和創(chuàng)造能力各不相同,教師選取的題目要貼近學生生活,從易到難,有合理的過度過程,讓學生的輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣。
例如,在教學完《鯨》這篇課文時,按照教學大綱,學生已經(jīng)基本掌握了本課的寫作形式,但是這種形式在平時的練習中不常遇見,對于學生的掌握程度會產(chǎn)生一定的阻礙,教師可以結(jié)合自己準備的資料,如,海豚的資料和圖片等,讓學生根據(jù)資料進行仿寫,并從種類,體長,體重等不同層次具體描寫,全面鍛煉學生的寫作能力。
綜上所述,在小學語文的教學中,語用教學是提高學生學習能力,寫作能力,創(chuàng)新能力的重要手段。教師要依靠教材,通過語境與備課資料,提高語用教學的實效性,在教學中,教師要積極的分析課文的語言訓練點,讓學生從句型到段落到整體,循序漸進逐步的練習,只有練習達到實效,才能穩(wěn)固學生的語文基本功,讓學生在以后的學習生活中更加靈活的運用,提高自身的整體素質(zhì)。
參考文獻
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