梁立英

摘要：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章的重要組成部分，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有靈魂。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠讓人物形象栩栩如生，如在眼前，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí)，，精心設(shè)置和安排恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，讓自己的習(xí)作具有打動(dòng)人心的力量.，而在學(xué)生的習(xí)作中卻普遍存在著一個(gè)通病，就是忽略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，教師要重視作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);閱讀;積累;觀察

農(nóng)村學(xué)校的孩子，閱讀量不大，思維不開(kāi)闊，想象力缺乏，所以作文總是寥寥幾句話就完了，根本達(dá)不到作文的要求。以現(xiàn)在我教的五年級(jí)，第一單元作文是關(guān)于家庭親情的作文，題目自擬作文講解的時(shí)候讀過(guò)兩篇范文，小學(xué)生作文同步里面參考例文，并且把可能用得著的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，但到改作文的時(shí)候就遇到這樣的問(wèn)題：范文亂寫(xiě)了一大片，內(nèi)容相似的文章，而且在一個(gè)班上看到好幾個(gè)內(nèi)容相似的故事;二是把板書(shū)在黑板上的詞生搬硬套地用在作文里面，以至于語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意;三是什么都不管，什么都不看，把自己要寫(xiě)的事情幾句話就說(shuō)完了，沒(méi)有具體過(guò)程，沒(méi)有心理感受等等。這就導(dǎo)致作文千篇一律，或者干巴巴，記流水帳。那么，他們的作文里面缺少的就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物形象、敘述故事情節(jié)、是一個(gè)最直觀和有效的寫(xiě)作手法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，不但可以讓人物形象更加豐富，而且能讓故事情節(jié)波瀾起伏，觸動(dòng)人心。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，要進(jìn)行細(xì)致有效的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，提得最多的要求就是要把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生的寫(xiě)作水平雖有所提高，但不少學(xué)生仍然停留在基本交代清楚事件的來(lái)龍去脈上，平鋪直敘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。刨根問(wèn)底，是學(xué)生缺乏觀察能力，在寫(xiě)作時(shí)忽略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。針對(duì)上述情況，教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要有必要的指導(dǎo)策略。

一、利用課本，采摘細(xì)節(jié)的方法

語(yǔ)文課本是一個(gè)豐富的“米倉(cāng)”，課文里面有著許多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，精心地選擇具有明顯、價(jià)值的精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)，教材中選取的課文或情節(jié)生動(dòng)，或描寫(xiě)優(yōu)美，在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)候，也往往能夠準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，所以，教材中的這些課文是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的有效素材。

最直接的心理描寫(xiě)是內(nèi)心獨(dú)白式.例如，《窮人》中安娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，有一段內(nèi)心獨(dú)白：回到家里，她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好.她臉色蒼白，神情激動(dòng).她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了等是他來(lái)啦等不，還沒(méi)來(lái)等為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊等他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受等嗯，揍我一頓也好.”列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中用了多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)桑娜的善良，而這一段作為正面描寫(xiě)直接刻畫(huà)了桑娜的高尚品格.

這樣的課文精彩之處處處可見(jiàn)，如：展示場(chǎng)景或片段、描繪細(xì)節(jié)的課文有《匆匆》;巧妙用詞、寫(xiě)活細(xì)節(jié)的課文有《山雨》;反復(fù)刻畫(huà)、強(qiáng)化細(xì)節(jié)的課文有《橋》等等。如果教師放手讓學(xué)生自己從課文中尋找各類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)引入到實(shí)際操作中，就可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的興趣，拓寬寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力。

二、注重平日積累，豐厚細(xì)節(jié)資源

俗話說(shuō)，天才在于積累。細(xì)節(jié)也是這樣，學(xué)生平時(shí)的積累尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的積累主要可以從下面三方面來(lái)進(jìn)行。

（一）課外積累

課外讀物是學(xué)生的第三只眼睛，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕獵更廣泛的內(nèi)容，拓展更廣闊的視野。教師可以給學(xué)生推薦一些文學(xué)名著，多積累一些好句佳段，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的文學(xué)資料袋。

（二）課內(nèi)積累

課本上的文章都是精華所在，里面有很多好詞佳句，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，把這些語(yǔ)句吃透，背誦。轉(zhuǎn)化為自己的積累，為之后的作文提供更多的素材。

（三）背誦訓(xùn)練

有些學(xué)生自認(rèn)為看過(guò)很多書(shū)，但還是提筆沒(méi)詞沒(méi)句，造成這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生雖然讀書(shū)，但是沒(méi)有把書(shū)本上的內(nèi)容化為己有，大多是走馬觀花式閱讀。針對(duì)這種情況，教師可以在每節(jié)課上課之前提供幾個(gè)精彩片段，讓學(xué)生抄錄背誦;還可以每周專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課的時(shí)間來(lái)供學(xué)生進(jìn)行誦讀，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩(shī)文誦讀篇目。幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

三、細(xì)觀事物，抓好細(xì)節(jié)

細(xì)微之處見(jiàn)真情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。這就要求老師在習(xí)作教學(xué)中去尋找，去挖掘生活的習(xí)作教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解生活就是習(xí)作的來(lái)源?！绷硗?，偉大的藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的“細(xì)節(jié)之美”，就能夠創(chuàng)新作文，以小見(jiàn)大。從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各方面來(lái)入手，觀察事物的不同方面，感覺(jué)事物的不同層次，并把這種感受及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。如：

一會(huì)兒，粗大的雨點(diǎn)兒落下來(lái)了，打在玻璃窗上叭叭直響。雨越下越大。我透過(guò)玻璃窗向外望去，天地間像掛著無(wú)比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對(duì)面屋頂?shù)耐咂希瑸R起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來(lái)，開(kāi)始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來(lái)越多，匯合成一條條小溪。真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊！大田里的玉米苗一定會(huì)咕咯咕咚喝個(gè)痛快。我仿佛看到雨水流進(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里。云散了，雨住了，太陽(yáng)照亮了大地。我推開(kāi)窗戶，一股泥土的清香迎面撲來(lái)?？諝庀駷V過(guò)似的，格外清新。窗外的楊樹(shù)、柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)雨水的沖洗，舒枝展葉，綠得發(fā)亮，美麗極了。

這位學(xué)生調(diào)動(dòng)起全身的感覺(jué)器官去感受，通過(guò)看、聽(tīng)、想、感四個(gè)方面，在觀察中融入感情，用心感知聯(lián)想，使豐富的情感與生動(dòng)的具象自然融合，文章立體、真實(shí)但又不失生動(dòng)。

四、揣詞匯的精巧，描細(xì)節(jié)的靈動(dòng)

著名作家茅盾說(shuō)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn).”在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)候，要選用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。針對(duì)人物描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，不同的年齡、不同的身份、不同的行業(yè)，人的舉手投足完全不同。所以，一定要對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，然后選擇最適合他們的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。如下面的一段話，就用了準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞?！八绶▽⒐献尤M(jìn)口中，“格”地一咬，然而咬時(shí)不得其法，將唾液把瓜子的外殼全部浸濕，拿在手里剝的時(shí)候，滑來(lái)滑去，無(wú)從下手，終于滑落在地上，無(wú)處尋找了。他空咽一口唾液，再選一粒來(lái)咬。這回他剝時(shí)非常小心，把咬碎了的瓜子陳列在艙中的食桌上，俯伏了頭，細(xì)細(xì)地剝，好象修理鐘表的樣子。約莫一二分鐘之后，好容易剝得了些瓜仁的碎片，鄭重地塞進(jìn)口里去吃?！蔽亩瓮ㄟ^(guò)“塞”“咬”“咽””“俯伏”剝”等動(dòng)詞，把一個(gè)人的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，這正是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的神奇之處。越是細(xì)微的動(dòng)作，越是能夠表現(xiàn)情感的動(dòng)作，越是不能忽略，這樣才能達(dá)到動(dòng)人的效果。

細(xì)節(jié)之處見(jiàn)真情，有了細(xì)節(jié)，文章才會(huì)形象生動(dòng)，才能與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，我們只有平時(shí)深入細(xì)致去觀察生活，用童心去感受世界的豐富多彩，但寫(xiě)實(shí)不是一味地玩流水帳，而是“于細(xì)微處見(jiàn)真情‘，抓住生活中的小環(huán)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。才會(huì)給自己的文章添輝生增色。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，描寫(xiě)細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)之花點(diǎn)綴文章之園！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西省南寧市武鳴區(qū)兩江鎮(zhèn)兩江小學(xué)）