許春紅

摘 要：近年來由于新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師通過整合教材知識(shí)板塊，將不同的知識(shí)有機(jī)滲透和聯(lián)系起來，提高學(xué)生整體架構(gòu)的能力。依靠結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后能夠從整體和全局上對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解，充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的方式，從而學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0153-01

在日常的教學(xué)中，教師容易忽略對教材整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，只是從教材的單元板塊出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而不能夠在整體上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合;局限于課時(shí)和單元里，不能夠從長期對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在平時(shí)應(yīng)該多對教材進(jìn)行總結(jié)歸納，找出其中關(guān)聯(lián)性較為緊密的章節(jié)，把其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠聯(lián)想記憶，找出知識(shí)之間的規(guī)律，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)的知識(shí)有整體上的認(rèn)識(shí)和架構(gòu)能力，教給學(xué)生進(jìn)行舉一反三，相互關(guān)聯(lián)，從而更好地理解教材和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐策略展開探究：

1.整合教材知識(shí)板塊

課時(shí)和單元之間的數(shù)學(xué)知識(shí)有非常緊密的聯(lián)系，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該注意課程的前后聯(lián)系，做好課時(shí)和單元之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，既保證學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容的吸收，又要能夠從整體上進(jìn)行把握。教師應(yīng)該充分把握教材，跳出課時(shí)和單元的劃分，讓所有的教學(xué)都為學(xué)生來服務(wù)，而不只是在教材的范圍內(nèi)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，整體把握并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》一節(jié)中，會(huì)涉及到線段之間的關(guān)系，平行和垂直。圖形中會(huì)有角，這時(shí)候就可以聯(lián)系之前學(xué)的《角的分類》那一節(jié)，看看平行四邊形和梯形中都有哪些角，是銳角，直角，鈍角，平角，還是周角。整合單元之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地吸收、整合知識(shí)。數(shù)學(xué)課本單元之間都會(huì)有一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)該立足于教材，同時(shí)也要跳出教材對于單元章節(jié)的固定劃分，把教材靈活運(yùn)用，讓學(xué)生從整體上把握教材知識(shí)點(diǎn)，而不是只在腦中有散亂的知識(shí)印象。

2.幫助學(xué)生知識(shí)遷移

知識(shí)遷移能使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，通過知識(shí)遷移，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，能夠激起學(xué)生更多的創(chuàng)造熱情。教師在授課中和學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，了解前人的研究成果，然后將這一過程結(jié)構(gòu)化，再自覺運(yùn)用到教材書以外的探索里。知識(shí)遷移的過程，就是數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)化的過程，這種鍛煉需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生意識(shí)的養(yǎng)成。通過知識(shí)遷移，學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓思維得到鍛煉和發(fā)揮。知識(shí)遷移的完成需要教師對學(xué)生意識(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有這樣的概念，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，教師可以從日常生活中挖掘一些實(shí)例來作為開場。數(shù)學(xué)是來源于生活的，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活中的各個(gè)方面，是一門很實(shí)用的學(xué)科。日常生活中的游千，風(fēng)車，鐘表都有旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從日常生活的例子中尋找數(shù)學(xué)的原型，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠更好地吸收知識(shí)，指導(dǎo)日常生活。學(xué)生在了解這些內(nèi)容后，會(huì)更有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)，會(huì)有不一樣的看世界的角度。

3.提升學(xué)生思維能力

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工程，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生對于知識(shí)的把握，還有從整體上認(rèn)識(shí)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。教師在平常教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)構(gòu)的存在，讓學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)來更好地學(xué)習(xí)。在每一單元，每一章節(jié)，每一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理和歸納。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，有助于更好地吸收學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地理解和呈現(xiàn)，提高聯(lián)系和綜合運(yùn)用不同知識(shí)的能力。

例如，在《長方體和正方體》一單元的教學(xué)中，因?yàn)闀?huì)涉及到很多內(nèi)容，包括對長方體和正方體的基本認(rèn)識(shí)，還有長方體和正方體的表面積和體積的求法，體積和體積單位之間的進(jìn)率，容積和容積單位等等。這樣較多的內(nèi)容如果在學(xué)完本章后不進(jìn)行總結(jié)，很容易讓知識(shí)點(diǎn)散亂，而學(xué)生也無法從整體上把握這章的內(nèi)容，所以不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的總結(jié)歸納，能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加容易，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是散亂的、碎片化的，而是能夠串聯(lián)起來并結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和吸收各模塊的知識(shí)，增強(qiáng)整體架構(gòu)和掌握知識(shí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對結(jié)構(gòu)意識(shí)的加深，通過結(jié)構(gòu)讓他們更好地了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從更高的角度去構(gòu)建知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師在平常的教學(xué)和備課中，也應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，更新教學(xué)方法和理念，把數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)滲透在日常教學(xué)中，從而潛移默化地影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡全會(huì).引導(dǎo)探究，開展結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（25）：43-44