陳志南

摘? 要：《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在課程教學(xué)中，不僅要注重理論知識(shí)的教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。在初中階段歷史是一門綜合性學(xué)科，擔(dān)任著對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要責(zé)任，教師在教學(xué)中要深入挖掘歷史信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究積極性，鍛煉學(xué)生歷史問題的分析能力，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)效率?；诖?，本文就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建歷史高效課堂進(jìn)行探究，并提出幾點(diǎn)個(gè)人見解與觀點(diǎn)，以期對(duì)初中歷史教學(xué)的順利開展有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0075-01

隨著新課程改革的實(shí)施和不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂上，多數(shù)教師主要是把重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并記住，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重阻礙了初中歷史課堂教學(xué)效率的提高。因此，在核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師應(yīng)積極探索教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到高效的初中歷史課堂。

1.聚焦核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師，同理，興趣也是鼓勵(lì)初中生不斷學(xué)習(xí)歷史的前提條件，只有讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，繼而提高課堂教學(xué)效率。因此，核心素養(yǎng)視域下，教師要以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，靈活采取教學(xué)手段開展課堂活動(dòng)，如以多媒體的方式為學(xué)生播放歷史片段，通過直觀展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在講《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，筆者在上課之初先為學(xué)生播放了幾段精彩電影片段，有《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》及《西游記》等，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的故事非常熟悉，且有著濃厚的興趣，學(xué)生積極展開討論，這十分有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在初中歷史課堂上，教師要全面了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

對(duì)初中生而言，他們已經(jīng)對(duì)歷史知識(shí)有了一定的了解基礎(chǔ)，并且具有自己對(duì)歷史學(xué)習(xí)的方式和方法。那么在歷史教學(xué)中教師就要考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的歷史思維有發(fā)揮空間，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史問題分析與解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：孫中山為什么愿意將大總統(tǒng)的職位讓給袁世凱？為什么袁世凱要復(fù)辟帝制？辛亥革命是成功的嗎？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中有了明確的目標(biāo)，他們會(huì)更積極地去查找歷史資料;在他們對(duì)問題的查詢與探究過程中，其歷史思維得到了有效的鍛煉，不僅獲得了相關(guān)的知識(shí)技能，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)構(gòu)建高效歷史課堂有積極作用。

3.落實(shí)核心素養(yǎng)，開展合作探究

合作探究是新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的重要手段之一，旨在讓學(xué)生以小組的方式對(duì)歷史問題進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中相互幫助，以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史問題深入探究，促使學(xué)生在思考與討論中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生更深刻、更透徹地掌握歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講《第二次工業(yè)革命》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命發(fā)生的原因、進(jìn)程及影響，壟斷組織的形成。一開始筆者根據(jù)課堂內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生重溫第一工業(yè)革命的主要成就，通過這兩次工業(yè)革命的對(duì)比，提出了一些具有探究性的問題，“兩個(gè)工業(yè)革命在科學(xué)與技術(shù)方面有沒有一定聯(lián)系？?jī)纱喂I(yè)革命相同和不同的地方有什么？”然后讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行深入探究，以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與團(tuán)結(jié)合作意識(shí);在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查閱資料，合作討論與分析，會(huì)遇到一些問題，這時(shí)教師要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的問題給予相應(yīng)的回應(yīng)，幫助學(xué)生對(duì)這兩次工業(yè)革命有更深刻的認(rèn)識(shí)?？梢?，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生史料實(shí)證的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中時(shí)期的歷史教學(xué)擔(dān)任著無比重要的責(zé)任，教師不僅要把中華民族上下五千年的歷史傳授給學(xué)生，還要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生深刻理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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