張明勇

摘? 要：開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的主要目的是"引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用"。要實(shí)現(xiàn)這一目的，高職院校需建立一套完善的能調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)方積極合作的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式（項(xiàng)目在校內(nèi)由誰負(fù)責(zé)實(shí)施，以及如何實(shí)施）。通過對(duì)我國251所擁有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出三種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式：二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式、國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式、跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式，并比較分析了不同實(shí)施模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為高職院校構(gòu)建一套完善的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;中外合作辦學(xué)項(xiàng)目;實(shí)施模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）03-056-05

我國目前共有251所高職院校（約占全部1388所高職院校的20%）與世界各國高等院校聯(lián)合舉辦?？祁愔型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目718個(gè)（截至2018年6月）。由此可見，舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于高職院校而言已是一種新常態(tài)，已逐步成為高職院校發(fā)展新的增長點(diǎn)。開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的主要目的是“引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用”。要實(shí)現(xiàn)這一目的，高職院校需建立一套完善的能夠調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)方（二級(jí)學(xué)院、國際學(xué)院、教務(wù)處、外事處、學(xué)工處、招就處、財(cái)務(wù)處、人事處、教師和學(xué)生等）積極開展多學(xué)科、多角度、多方面共同合作的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式。

目前高職院校大多結(jié)合自身實(shí)際情況，采取某種實(shí)施模式在校內(nèi)實(shí)施中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。然而，在選定的實(shí)施模式下，高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大多流于形式，未能有效實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用”的辦學(xué)目的。這一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式存在一定的缺失。筆者通過調(diào)研，總結(jié)出我國高職院校目前采取的各類中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式，并對(duì)不同實(shí)施模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，以期為高職院校構(gòu)建一套完善的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式奠定基礎(chǔ)。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式的界定

本文涉及的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目指“外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對(duì)象的教育項(xiàng)目”，其開展模式可分為宏觀模式和微觀模式兩個(gè)層次。

（一）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的宏觀模式

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的宏觀模式主要指項(xiàng)目的“辦學(xué)模式”，即學(xué)生在中方和外方院校學(xué)習(xí)時(shí)間的分配模式，也就是常說的“1+2”“2+1”或“3+0”等模式。辦學(xué)模式更多體現(xiàn)為中外雙方對(duì)學(xué)生在彼此院校的學(xué)習(xí)時(shí)間比例、雙方教師的授課比例、雙方頒發(fā)的證書種類等涉及兩校切身利益的合作辦學(xué)問題達(dá)成的共識(shí)，并在中外合作辦學(xué)協(xié)議中明文規(guī)定。

（二）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的微觀模式

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的微觀模式是指中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的“實(shí)施模式”，即項(xiàng)目在中方校內(nèi)由哪個(gè)（些）部門負(fù)責(zé)實(shí)施，以及如何實(shí)施。具體主要指中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、招生就業(yè)、對(duì)外協(xié)調(diào)、資源引進(jìn)等方面在高職院校內(nèi)部由那個(gè)（些）部門負(fù)責(zé)實(shí)施，以及以何種方式實(shí)施才能取得最優(yōu)效果。這一微觀層面的實(shí)施模式正是本文的研究對(duì)象。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對(duì)中外合作辦學(xué)的研究主要集中在以下四個(gè)方面。一是高等教育國際化的定義、現(xiàn)狀及歷史研究，如由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的Hansde Wit博士撰寫的《全球化、世界性城市與高等教育》一書。二是有關(guān)高等教育國際化策略研究，如John K. Hudzik和JoAnn S. McCarthy基于綜合國際化理論撰寫的“高等教育國際化實(shí)踐指南”。三是有關(guān)高等教育國際化的個(gè)案分析，如《國際分校：四個(gè)澳大利亞的案例》介紹了澳大利亞莫納什大學(xué)、墨爾本皇家理工大學(xué)等著名學(xué)府的國際化案例。四是關(guān)于不同國家或地區(qū)高等教育國際化的比較研究。國內(nèi)針對(duì)中外合作辦學(xué)的研究雖然不少，但主要分布在以下三個(gè)領(lǐng)域。一是個(gè)案研究，研究某個(gè)學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施情況、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題等。二是專項(xiàng)政策研究，即由政府出面組織的涉及中外合作辦學(xué)立法、服務(wù)貿(mào)易等問題的研究。三是實(shí)踐研究，即針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中的某個(gè)（些）具體方面的研究，如課程設(shè)置、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)、學(xué)生管理、資源引進(jìn)、英語教學(xué)、課程銜接、雙語教學(xué)、招生就業(yè)等的研究。

由此可見，國內(nèi)外目前針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目微觀層面實(shí)施模式的研究幾乎沒有，更多的是側(cè)重中外合作辦學(xué)項(xiàng)目辦學(xué)模式或教學(xué)研究。因此，目前我國高職院校在舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的過程中，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施模式的選擇并沒有一套可供參考的依據(jù)，也沒有相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，未能充分實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用”的目的，在一定程度上限制了項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式的現(xiàn)狀

筆者對(duì)全部251所擁有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，無論為何種辦學(xué)模式，采取的實(shí)施模式大致可歸納為二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式、國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式、跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式三大類。不同實(shí)施模式對(duì)校內(nèi)可利用的資源和各利益相關(guān)方在“引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用”的過程中起到的作用產(chǎn)生直接的影響。

（一）二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式

二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式是指由中外合作辦學(xué)專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院獨(dú)立全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，即項(xiàng)目在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、招生就業(yè)、對(duì)外協(xié)調(diào)等各方面均由該二級(jí)學(xué)院全面負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。約47%的高職院校采用這類實(shí)施模式，如山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大北方理工學(xué)院合作舉辦的建筑工程技術(shù)專業(yè)高等?？平逃?xiàng)目由該校建筑工程系獨(dú)立組織實(shí)施，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)合作舉辦金融與證券專業(yè)?？平逃?xiàng)目則由該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院獨(dú)立組織實(shí)施。

（二）國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多原先采用二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式的高職院校，在遇到部分辦學(xué)問題后，轉(zhuǎn)而采取成立國際學(xué)院，將所有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目納入國際學(xué)院統(tǒng)籌管理，由國際學(xué)院單獨(dú)全面負(fù)責(zé)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目涉及的專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院則基本不參與項(xiàng)目的管理。目前，約有12%的高職院校采取這一實(shí)施模式。如上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院就專設(shè)了國際交流學(xué)院負(fù)責(zé)獨(dú)立實(shí)施該校與加拿大喬治布朗應(yīng)用藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院合作舉辦建筑工程管理專業(yè)高等?？平逃?xiàng)目，并在國際交流學(xué)院設(shè)置了黨務(wù)、行政、教學(xué)、科研、外聯(lián)等機(jī)構(gòu)，除了撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)大力支持國際教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)上予以重點(diǎn)傾斜外，還與加拿大合作院校共同籌備了建筑數(shù)據(jù)建模實(shí)驗(yàn)室、BIM實(shí)訓(xùn)室、工作站和計(jì)算機(jī)房，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目全方位地實(shí)施管理。

（三）跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式

所謂跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式是指由中外合作辦學(xué)專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院和國際學(xué)院按照一定的分工，聯(lián)合承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)施。約41%的高職院校采用該模式，如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞、美國、愛爾蘭等國家院校在旅游管理、計(jì)算機(jī)信息管理、連鎖經(jīng)營管理、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等6個(gè)專業(yè)開展的專科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目均采用國際學(xué)院和專業(yè)所在學(xué)院聯(lián)合實(shí)施的模式，由國際學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)外協(xié)調(diào)、學(xué)生的語言培訓(xùn)、學(xué)生出國留學(xué)等事務(wù)，而二級(jí)學(xué)院則重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、專業(yè)教學(xué)和就業(yè)工作。

四、高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式的比較研究

毫無疑問，不同中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式均有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。為了更好的幫助高職院校完善現(xiàn)有實(shí)施模式，真正實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用”的辦學(xué)目的，十分有必要弄清楚每種實(shí)施模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如表1所示。

（一）二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.高度整合優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源

高職院校主要從現(xiàn)有專業(yè)中選擇優(yōu)勢專業(yè)與國外院校舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。在這些優(yōu)勢專業(yè)的前期建設(shè)中，學(xué)校在師資、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、校企合作、學(xué)生管理、黨建等方面已積累大量的專業(yè)資源。這些資源可被深度整合用于中外合作辦學(xué)專業(yè)的發(fā)展，不僅節(jié)省大量的重復(fù)建設(shè)成本，還促進(jìn)合作辦學(xué)專業(yè)與非合作辦學(xué)專業(yè)的融合，讓二級(jí)學(xué)院能做到集中優(yōu)勢資源辦大事。

2.有利于國外優(yōu)質(zhì)教育資源的識(shí)別、引進(jìn)與利用

二級(jí)學(xué)院可從專業(yè)角度思考專業(yè)的發(fā)展問題，能夠獲得外方辦學(xué)情況的第一手資料，更好地比較分析中外雙方的優(yōu)劣勢，做到從實(shí)際需求出發(fā)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。由于資源是根據(jù)需求而引進(jìn)，而非為了引進(jìn)而引進(jìn)，因此引進(jìn)的資源大多不會(huì)被束之高閣，而是真正用于推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等，起到一點(diǎn)帶面促發(fā)展的作用，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的平衡發(fā)展。

3.有利于提升二級(jí)學(xué)院的國際化辦學(xué)水平

高職院校的辦學(xué)國際化不應(yīng)、也不能僅靠外事部門的努力，而應(yīng)靠各二級(jí)學(xué)院的共同努力來實(shí)現(xiàn)。通過獨(dú)立實(shí)施中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，二級(jí)學(xué)院能在課程設(shè)置、師資和資源引進(jìn)、教學(xué)和科研、學(xué)生交流等方面直接與外方溝通，不僅提升了領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的國際化意識(shí)和跨文化溝通能力，營造了國際化的辦學(xué)氛圍，還能以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為平臺(tái)拓展合作，從整體上提升學(xué)院的國際化辦學(xué)水平。然而，二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式也存在一些明顯的缺陷。最大的缺陷在于缺乏專業(yè)的外事工作團(tuán)隊(duì)。不管承認(rèn)與否，這是絕大部分高職院校的二級(jí)學(xué)院在開展中外合作辦學(xué)時(shí)面臨的最大困境。這一困境直接影響與外方的溝通、外方優(yōu)質(zhì)資源的識(shí)別、引進(jìn)與利用、學(xué)生的出國深造等，甚至影響項(xiàng)目的生死存亡。此外，不同專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由于分散在不同的二級(jí)學(xué)院進(jìn)行實(shí)施管理，每個(gè)項(xiàng)目不僅招生規(guī)模小且過于分散，難以形成規(guī)模效應(yīng)和獨(dú)特的國際化辦學(xué)文化氛圍。

（二）國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式的優(yōu)缺點(diǎn)

1.國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）擁有專業(yè)的外事管理團(tuán)隊(duì)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施過程中，需與外方就招生、課程教學(xué)與評(píng)估、學(xué)生考核、學(xué)生出國、外教管理、教師和學(xué)生交流、外方優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與利用等進(jìn)行大量溝通。沒有一支專業(yè)的外事團(tuán)隊(duì)，這些溝通難以高效完成，甚至可能導(dǎo)致項(xiàng)目的流產(chǎn)。國際學(xué)院的管理團(tuán)隊(duì)是高職院校最專業(yè)的外事團(tuán)隊(duì)之一，可以與外方之間保持有效溝通，從而保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。（2）能夠形成中外合作辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)。將所有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目納入國際學(xué)院統(tǒng)籌管理，而不是分散在二級(jí)學(xué)院，可避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，極大地減少管理成本和效率。國際學(xué)院還能集中全校國際化辦學(xué)資源形成規(guī)模，以較小阻力開展國際化專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)改革，打造精品中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)基地，打造國際化辦學(xué)品牌特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平、社會(huì)地位和國際影響力。此外，由于官僚主義和行政體系的干擾，不同專業(yè)之間的跨學(xué)科合作往往難以達(dá)成。而不同中外合作辦學(xué)專業(yè)集中在國際學(xué)院辦學(xué)則將上述外部阻力內(nèi)部化，最大限度減少合作阻力，更有利于跨學(xué)科教學(xué)和科研合作的開展。（3）更有利于教學(xué)和學(xué)生管理。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，若被安排與基礎(chǔ)好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，容易打擊其學(xué)習(xí)積極性。在國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式下，學(xué)院能集中管理差生，更好地統(tǒng)籌外語和專業(yè)課程的教學(xué)安排，進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生營造積極的國際化學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低、視遲到曠課為家常便飯，是最不受教師和輔導(dǎo)員歡迎的學(xué)生群體。而由國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生，大多具有較為積極的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，遲到曠課也只是少數(shù)現(xiàn)象，對(duì)項(xiàng)目也有強(qiáng)烈的歸屬感。

2.國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式的缺點(diǎn)

國際學(xué)院需建立一整套涉及黨務(wù)、行政、教學(xué)、科研、外聯(lián)等事務(wù)的團(tuán)隊(duì)，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。其次是人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。國際學(xué)院在專業(yè)教學(xué)中必然會(huì)從相關(guān)二級(jí)學(xué)院外聘專業(yè)教師，并大量借用其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等教學(xué)資源。這意味著，國際學(xué)院的許多教學(xué)活動(dòng)要受制于二級(jí)學(xué)院，且難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把控。再次是不利于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)的人才和專業(yè)的平臺(tái)。然而在國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施模式下，部分千差萬別的專業(yè)（如機(jī)電一體化專業(yè)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)）被集中在國際學(xué)院辦學(xué)，孤立于專業(yè)群之外，由一群非專業(yè)人士管理，很難做到可持續(xù)發(fā)展，也很難帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

（三）跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式的優(yōu)缺點(diǎn)

跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于專業(yè)分工。對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施來說，專業(yè)分工意味著二級(jí)學(xué)院和國際學(xué)院各自負(fù)責(zé)自己擅長的事情，做到專業(yè)的人做專業(yè)的事。二級(jí)學(xué)院了解專業(yè)發(fā)展方向、擅長專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、有成熟的黨建、學(xué)生管理和科研體系、有豐富的教師、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校企合作資源，而國際學(xué)院則擅長對(duì)外聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)、具有豐富的國際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長于為學(xué)生開展外語培訓(xùn)等。從管理學(xué)的角度，專業(yè)分工有利于提高員工的熟練程度，減少對(duì)員工的培訓(xùn)及提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和降低勞動(dòng)成本等。因此，在跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式下，二級(jí)學(xué)院和國際學(xué)院之間的專業(yè)分工能夠最大化整合校內(nèi)資源和節(jié)約辦學(xué)成本，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)二級(jí)學(xué)院的專業(yè)發(fā)展，提升二級(jí)學(xué)院的國際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而從整體上提升學(xué)校的國際化辦學(xué)水平。

然而，正是由于國際學(xué)院和二級(jí)學(xué)院之間的專業(yè)分工，跨學(xué)院聯(lián)合模式也存在較大的缺陷。從管理學(xué)的角度，專業(yè)分工會(huì)導(dǎo)致工作溝通與協(xié)調(diào)問題，從而影響總體工作效率和質(zhì)量。這一點(diǎn)在跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施模式中尤為突出。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在國際學(xué)院和二級(jí)學(xué)院之間的多頭管理、權(quán)責(zé)不明，直接導(dǎo)致合作雙方在現(xiàn)實(shí)工作中互相推諉、不作為，采取多一事不如少一事的處事原則，使得項(xiàng)目在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生管理、招生就業(yè)、教師和學(xué)生出國、外教引進(jìn)、財(cái)務(wù)預(yù)算等各方面都要付出大量的溝通成本。此外，部分二級(jí)學(xué)院由于領(lǐng)導(dǎo)國際化意識(shí)的缺失和員工外事工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，許多與中外合作辦學(xué)有關(guān)的工作根本就沒法進(jìn)行下去。

五、結(jié)語

二級(jí)學(xué)院獨(dú)立實(shí)施、國際學(xué)院獨(dú)立實(shí)施、跨學(xué)院聯(lián)合實(shí)施等三種模式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，難以說明一種模式優(yōu)于另一種，但可以肯定的是，這些優(yōu)缺點(diǎn)都源自辦學(xué)過程中各利益相關(guān)方的合作與不合作。不同實(shí)施模式體現(xiàn)的是實(shí)施主體的不同，但最終都要實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)：引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要校內(nèi)各利益相關(guān)方的合作。因此十分有必要在本研究的基礎(chǔ)上，為高職院校構(gòu)建一套完善的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式，為高職院校實(shí)施中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提供實(shí)踐指導(dǎo)。

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