蔡戰(zhàn)勝

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推動，當前在小學音樂課堂教學中，教師對音樂的理論教學看得尤為重要，因為學生只有對音樂理論有一個較好的學習和理解，才能保證學生在后期的音樂學習中能夠感受到音樂的動人和美麗，體會音樂教學的樂趣。但是，在小學音樂課堂教學中，音樂理論教學一直是一個重難點問題，很多教師對音樂理論教學無從下手。所以，在很長一段時間里，小學的音樂理論教學板塊屬于空白區(qū)域。

關鍵詞：小學音樂；理論教育；課堂教學；方式方法

音樂理論，從廣義上來講，就是以一種藝術的、令人愉快的、審慎的或其他方式排列起來的聲音。所謂的音樂定義仍存在著激烈的爭議，但通常可以解釋為一系列對于有聲、無聲和具有時間性的組織，并含有不同音階的節(jié)奏、旋律及和聲。音樂理論是一個歷史的科學的研究音樂的廣闊領域，其中包括音樂文化和音樂史。而且音樂也是反映人類現實生活情感的一種藝術方式，用組織音構成的聽覺意象，來表達人們的思想感情與社會現實生活。也是最能即時打動人的藝術形式之一。

一、組織演唱進行教學，引導學生掌握音高

音樂理論基礎主要體現在音樂的樂譜和識讀上，這也屬于音樂中的一個重難點環(huán)節(jié)。在新課改后，根據國家頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中的規(guī)定和要求：義務教育階段的學生能夠養(yǎng)成掌握識讀樂譜的能力。但是如何讓學生對樂譜進行識讀，是當前教師面臨的一個問題，因為很多學生在識讀的過程中經常會出現斷斷續(xù)續(xù)，前后不搭等問題，而且很多學生在識讀完樂譜之后把歌曲本身的旋律都忘記了。在此，教師要想出一個合理的方法來解決此類問題。

例如：教師在進行音樂課堂教學時，可以用一種集體性的教學方法對學生的音高和旋律進行培養(yǎng)，讓學生對此形成記憶，不易脫離旋律。如在學習張明敏的《我的中國心》這首歌曲的時候，教師可以先給學生示范唱，然后進行引導唱，當學生對歌曲的旋律和音高有了一定的概念之后，教師可以組織學生進行大合唱，并且可以區(qū)分出高音區(qū)和低音區(qū)，然后教師進行指揮，讓學生感受這首歌曲的音色和音高。當學生對歌曲的旋律熟記之后，教師再對其進行音樂理論教學，讓學生學習樂譜。這時候學生在學習樂譜的時候會在大腦中回憶《我的中國心》這首歌的旋律，然后將之加入到樂譜中，可以有效的提高學生的音樂理論學習效率，讓學生更快的掌握樂譜的規(guī)律。

二、融入樂器演奏教學，促進學生熟悉樂譜

在小學的音樂課堂教學中，一些歌曲涉及到需要通過樂器來表達其中的思想和意思。因此，教師在利用樂器讓學生感受歌曲意境的時候，一定要抓住機會，利用樂器這個工具讓學生對音樂的理論基礎有一個更深的認識和了解，培養(yǎng)學生的音樂理論學習能力。而且在演唱中，有樂器的帶入能讓學生更直觀的體會到自己音高是否準確，節(jié)奏是否合拍等問題。通過這樣的方法，能有效提高學生的音樂理論水平。

例如：在學習《天空之城》這首歌曲的時候，教師可以通過吉他或者鋼琴讓學生感受這首歌曲的內在美。同時，教師要告訴學生，《天空之城》這首歌是一首非常著名的鋼琴曲，而且屬于純音樂。隨后，教師可以給學生進行彈奏，在彈奏的過程中，教師要讓學生在腦海中默默尋找這首歌曲的音色和音準，然后配合樂譜對這首音樂進行分析規(guī)整?；蛘呓處熞部梢宰寣W生用輕聲的哼唱來感受歌曲的旋律和音高，然后再讓學生對其樂譜進行譜寫，并且把自己譜寫出來的音符體現在一張紙上。然后歌曲結束后，教師可以讓學生打開課本，對比課本上的音符和學生自己所寫得音符有哪些問題和出入，然后再重新欣賞音樂，對其進行修正。以此為法，教師可以通過利用樂器的方式來培養(yǎng)學生的音樂理論學習能力，讓學生以樂器為依托，尋找自身對音樂理論上存在的不足和問題，然后逐一改正，循序漸進，可以讓學生的音樂理論提高一個層次。

三、結合文化開展教學，提升學生音樂素養(yǎng)

在小學的音樂教學中，音樂理論的體現不僅僅是音樂本身的旋律和樂譜，更重要的是，教師要讓學生感受到音樂中的文化和歷史，讓學生知道音樂是一門藝術類的功課，更是體現人文價值和內心思想的一種表達方式。

例如：在欣賞《春天的故事》這首歌曲時，教師可以告訴學生，這首歌曲的作者是蔣開儒先生，他是我國著名的音樂家和作曲人，這首歌寫于他七十六歲。其中心思想主要是表達了對鄧小平總書記的敬愛和鄧小平書記在多個春天做的多件為國為民的大事。然后教師要引導學生以一種贊美和仰慕的心態(tài)去唱這首歌，讓學生感受歌詞中所體現出來的力量和風骨。通過對學生進行文化層面的培養(yǎng)，能激發(fā)學生的學習興趣，在后期的音樂理論教學中，課堂才能進行的更順利。

總之，小學音樂課程中的理論教學屬于一個難點，但是作為新課改之后的主要教育方向，教師要不斷的優(yōu)化教學方案，提出意見建議，并且要以多元化的課堂教學方法為牽引，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生投入到音樂理論學習中。

參考文獻

[1]琳妮·羅杰斯，謝文輝.激勵溝通與發(fā)現——音樂理論課分析寫作教學法研究[J].中國音樂，2019（02）：161-168.