摘要：新的教育形勢下，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為初中歷史教學的基本導向。核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學也成為一線教師不斷探索和總結的重要課題。本文簡要探討了三點核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學策略，即培養(yǎng)學生的學科興趣；尊重學生的主體地位；創(chuàng)設情境營造課堂氛圍。

關鍵詞：新課改；核心素養(yǎng)；初中歷史；教學心得

隨著新一輪基礎課程改革的深入推進，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為初中歷史教學的基本導向，與此相對地，核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學也成為一線教師不斷探索和總結的重要課題。本文主要基于筆者的教學實踐與思考從宏觀層面對此談幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所啟示。

一、培養(yǎng)學生的學科興趣

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，其形成和發(fā)展是在歷史學習和應用的過程中逐步實現(xiàn)的。毫無疑問，要想有效促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科興趣是十分重要的，這可以說是最基本的一步和不可或缺的前提條件。從較深層次上看，核心素養(yǎng)實際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展，有賴于學生在學習過程中產(chǎn)生的內生性學習感悟，其學習感悟不斷縱向加深和橫向發(fā)展，最終在潛移默化的過程中養(yǎng)成牢固的素養(yǎng)。這一過程如果沒有濃厚學習興趣的加持，是不可能完成的。因此，教師在平時教學中要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學科興趣，一般來說，歷史由于故事性較強，本身有著一定的吸引力，要想學好難度也不大，教師要充分利用這一基本特征，在日常教學中結合課程內容的特點，適當拓展一些故事性和趣味性較強的內容，既有利于學生更好地掌握知識，又在同時提升其對歷史的興趣。比如一些著名的歷史典故，其本身故事性就很強，有時雖然人們耳熟能詳，但卻未必知其出處，諸如圍魏救趙、揭竿而起、約法三章、聞雞起舞、中流擊楫、風聲鶴唳等等，在學習我國古代史時就可以充分利用以增添課堂趣味。

二、尊重學生的主體地位

上段中已有指出，從本質上看核心素養(yǎng)實際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展，有賴于學生在學習過程中產(chǎn)生的內生性學習感悟，無論是唯物史觀、時空觀念、史料實證，還是歷史解釋與家國情懷，都養(yǎng)成都是以此為核心的，因此，在教學中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用就顯得至關重要，進一步而言，只有在這方面做到為了，學生的主觀能動性才能得以充分調動和發(fā)揮，才能產(chǎn)生真正的學習感悟。事實上，“學生為主體，教師為主導”，這原本就是新課標所倡導的基本教學原則，其作用和目的也正是能夠真正地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。至于具體的落實方式上，則應重視探究性學習，給予學生充分地自主學習空間，可采取教師依據(jù)教學內容和最近發(fā)展區(qū)理論，為學生布置難易適中，有著一定深度和挑戰(zhàn)性的學習任務或問題，讓學生獨立或是以小組合作方式去完成，而后教師根據(jù)學生的學習情況進行針對性教學。例如在學習諸子百家的思想時，其中孔子和老子是重中之重，可為學生的自主性和探索性學習布置如下任務：“孔子和老子，他們分別生活于怎樣的時代？各自思想的核心內容是什么？各有什么特點？為什么會對后世產(chǎn)生影響？”這四個問題雖然屬于基礎層面，看似簡單，但實際上層層遞進，全面而又精煉，如果學生能夠比較到位地說出答案，也就證明其較好地掌握了兩位古代圣賢的思想。學生思考、討論和解決問題的過程也就是其主體作用充分發(fā)揮的過程。

三、創(chuàng)設情境營造課堂氛圍

課堂是學生在學校接受教育、獲取知識與技能的主要陣地，當然也是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的主要陣地。課堂教學質量的高低，毫無疑問地決定著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而良好課堂氛圍的營造則是影響課堂教學效果的關鍵因素之一。事實證明，對于初中歷史這門對學生邏輯思維要求較高的學科來說，教師只有營造出愉悅和諧的學習氛圍，使學生保持在最佳心理狀態(tài)下學習，才能充分調動學生的主觀能動性，促使其最大限度的發(fā)揮潛能，而這正是其形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的基本條件。為此，教師應善于創(chuàng)設教學情境，促使學生的心靈投入到歷史上的某個特定情境中。比如歷史事件的真實視頻記錄，或者圖片、聲音也都可以再一定程度上達到效果。描述背景是指學生的活動背景是教師通過描述性語言專門創(chuàng)設的，它具有較好的針對性，只要操作得當，學生當然也會得到豐富的情感體驗。實踐證明，在歷史課堂中通過創(chuàng)設情境而不斷變換背景，有助于學生情感遷移能力的培養(yǎng)，從而幫助其獲得深刻感悟，更好地學習歷史知識。

綜上，本文簡要探討了三點核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學策略，即培養(yǎng)學生的學科興趣；尊重學生的主體地位；創(chuàng)設情境營造課堂氛圍。毫無疑問，核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學當然是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和總結，本文一己之見，尚盼與同仁交流。

參考文獻

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作者簡介：高風燕，1987年12月，女，河南開封，新疆喀什地區(qū)喀什市第二十八中學，中二，初中歷史。