夏靜

摘要：體育課堂教學不能只重視運動技能的訓練而忽視學生健康行為和優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。教師應善于營造良好的合作氛圍，在發(fā)展學生運動能力的同時培養(yǎng)其合作精神。具體途徑有：疏導負面情緒，愉悅學生身心;增強責任感，融洽合作關系;培養(yǎng)學習力，提升合作質量。

關鍵詞：合作負面情緒責任感學習力

體育課堂教學不能只重視運動技能的訓練而忽視學生健康行為和優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。小學生的生理心理特征決定了他們習慣以自我為中心，很少考慮他人的感受，更缺乏對合作學習的認識。教師應善于營造良好的合作氛圍，在發(fā)展學生運動能力的同時培養(yǎng)其合作精神。

【案例描述】

一次體育課上，我用瑜伽球代替藥品，帶學生開展“偵察兵合作運藥品”的游戲。該游戲要求同伴步調一致、相互配合，共同完成運送任務。

講完規(guī)則后，學生都開心地尋找合作伙伴，快速開始“運藥品”。正當我為自己的預設感到自得時，突然聽到一聲怒吼：“我不和你玩啦！你總是夾不住球！”循聲望去，只見一位男生憋紅了臉在訓斥同伴。與他合作的女生被嚇壞了，膽怯地看著他，手足無措。其他學生也被這一吼驚住了，都停止了練習。我迅速向兩個小伙伴走去，同時對其他學生說：“你們做得很好，和自己的同伴想出不同合作方法的，一會兒跟大家分享哦！你們繼續(xù)！”聽到我的提醒，其他學生又開始練習。

來到兩個學生身邊，我摸摸女生的頭說：“沒事沒事。”男生仍氣鼓鼓的。我輕聲問：“怎么啦？”“她總是夾不緊球，根本走不起來！”男生也很委屈。我拿過球，笑著說：“完成這個游戲，你倆都有任務，一個要提醒對方注意夾球的姿勢，另一個要喊出節(jié)奏，球才不會掉?！甭犞业闹v解，男生的情緒慢慢平復。我又對女生說：“和同伴合作時，你倆就像‘雙胞胎’，要做到節(jié)奏一致。”聽到“雙胞胎”這個比喻，女生笑了。她小心翼翼地對同伴說：“我們再試試，行嗎？”男生看了看我，點點頭。我對男生說：“慢慢來！你先跟同伴商量商量，看看球放在哪個部位最穩(wěn)?！鄙塘窟^后，他們決定把球放到肚子上，男生負責喊節(jié)奏。我讓他們先按照節(jié)奏慢慢走，動作理順了，合作就越來越融洽，速度也越來越快。我為他們打氣：“動作很棒！以后遇到困難先不要急，要統一觀點和動作要求，學會合作，肯定能解決問題?！眱蓚€小伙伴笑著點點頭。我又輕聲對男生說：“以后對待女生要有紳士風度！和同伴握握手，表達你的誠意。”“對不起，剛才是我態(tài)度不好！”男生不好意思地伸出手?！皼]關系！”女生大方回應。

合作中任何小的舉動都有可能影響學生合作的情緒，從而影響合作質量。對此，教師需要靈活應對，采取恰當的措施。

一、疏導負面情緒，愉悅學生身心

合作學習中，當學生出現過于激動、憤怒等負面情緒時，容易導致認知窄化，思維偏激等后果。教師應密切關注并有針對性地幫助學生調控負面情緒，讓他們身心愉悅地投入合作。

案例中，男生不能合理地表達自己的情緒，致使同伴受到驚嚇，影響了合作效果。對此，教師從尊重理解的角度，用平和的語氣，先安慰女生，消除了她的畏懼心理，然后通過重申游戲方法的方式，向男生傳遞遇到問題不要急躁的信息，慢慢撫平了學生的情緒。之后，引導他們以舒暢的心情再次投入合作，解決之前遇到的問題。在健康情緒的支配下，學生合作正常進行，合作品質得以提升。

二、增強責任感，融洽合作關系

在強烈責任感的驅使下，學生會努力成為最好的自己、最好的伙伴。喚醒學生的責任感，有助于打造互相尊重、互相理解的人際關系，提高合作質量。

案例中，兩個小伙伴的合作活動因為任務不明確、對游戲要領理解不到位而中斷。男生負面情緒的產生一定程度上是由于其責任感的缺失，不懂得及時發(fā)現問題并主動去解決問題。而且，他的責怪讓能力偏弱的合作伙伴也有了心理壓力，導致游戲不能正常進行。針對兩人的矛盾和不同情感需求，教師進行積極正向的引導，不斷向男生傳遞“不僅要敢于發(fā)現問題，還要善于解決問題”的信息，以培養(yǎng)男生的責任感。有了責任感，他就會試著理解同伴的行為，并和同伴一起擔當。對于膽小的女生，教師鼓勵她用積極的態(tài)度面對自己的任務，并不斷肯定自我，提升自我，達到和同伴共同進步的目的。隨著合作雙方責任感的不斷增強，他們之間互相尊重、共同擔當的和諧人際關系也會逐步建立，合作質量自然得以提高。

三、培養(yǎng)學習力，提升合作質量

學習力是合作實力增長的源泉。鼓勵學生提升學習力，根本目的是希望大家能在各自擅長的領域縱向突進、橫向突破，取長補短，實現整個小組合作實力的提升。

其實，案例中合作問題的產生主要是因為操作過程中學生合作水平的欠缺。此時，就需要教師進行引導，將師生對話的重心放在以怎樣的方式進行更好的合作上，鼓勵學生通過合作尋找解決問題的方法，學會自我管理、自我發(fā)展。如此，學生樂于合作的積極性就會被調動，處理問題的能力也會得到提升。案例中的兩個小伙伴最終握手言和，主動調整合作方案，提升了學習力，問題得以解決，合作質量也得以提升。

體育課堂教學既要育體，又要育心。教師要有意識地把合作的優(yōu)良品質落進課堂，落到學生身上，落進學生心里。