劉夏

摘要：眾所周知，語文是其他各個科目的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中扮演一個紐帶的作用。而語文閱讀是語文科目中一個非常重要的組成部分，一個人知識的積累以及視野的拓展，都離不開平時的閱讀積累，這與小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是分不開的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；深知閱讀；興趣閱讀

近幾年來，教育局改革把對于語文的重要性提到了首要部位，提出要積極倡導(dǎo)各個學(xué)習(xí)階段對于語文知識的學(xué)習(xí)，立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展；也對語文閱讀進行了全新的解讀，要求學(xué)生擴大閱讀面，提高閱讀量，注重有效閱讀?，F(xiàn)階段教師們指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須做到質(zhì)和量的相統(tǒng)一，既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。本文作者立足于自己的實踐從三個方面“自主閱讀”“深知閱讀”“興趣閱讀”來對語文閱讀進行了策略性地闡述。

一、身臨其境，引導(dǎo)自主閱讀

對于小學(xué)生來說，在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的正確引導(dǎo)和目標的確立，教師要圍繞語文教學(xué)目標，對小學(xué)生的閱讀進行深刻性的講解，來激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的積極性，要能調(diào)動學(xué)生積極主動地探求知識。而僅僅教材的講解并不能全面的傳授語文閱讀的知識，這樣就需要教師們動用一些技巧與方法來讓學(xué)生全方面的去認識閱讀，去自主的學(xué)習(xí)閱讀的知識。而且，學(xué)生對閱讀有了深刻的認識之后，本身就是閱讀成功的重要標志。

比如課上教師可以運用多媒體圖片配備文字的手段根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情景，把故事活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的眼前，把學(xué)生帶到所要講的那個情境里，讓他們用心的去感悟作者想要表達的中心思想。以《烏鴉喝水》的故事為例，可以先把一只口渴的烏鴉正在天空搖搖欲墜的樣子展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后就是一個裝有半瓶水的瓶子，這時候就可以跟學(xué)生互動，問他烏鴉如何喝到瓶子里的水，這樣學(xué)生肯定就會把自己架在烏鴉的身上思考問題。最后老師就學(xué)生們的回答把設(shè)想也表現(xiàn)在多媒體上面，最終慢慢就把課文一步一步地講完了，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)到了智慧，為之后這就大大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的積極性。

二、激勵展示，幫助深知閱讀

每個年齡段的學(xué)生都有不同的想法，而年齡越大也許對相同的文章有著不同的見解，這樣就算越喜歡越深知了。高年級的學(xué)生閱讀量已經(jīng)遠遠超越低年級的學(xué)生了，這個階段就不能盲目的追求泛泛的閱讀量的提升了。教師們既要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還要根據(jù)實際做到因材施教，大膽地運用一些自主展示的方式，讓學(xué)生加強對閱讀的理解，加深對閱讀學(xué)習(xí)的認識，為學(xué)生的全面和諧的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師們可以告訴學(xué)生可以展示自己的特長，然后賦予他們相應(yīng)的權(quán)力，讓學(xué)生運用自己擅長的方式來設(shè)計環(huán)節(jié)，進行閱讀學(xué)習(xí)的加深工作，比如組織學(xué)生分組進行節(jié)目表演：朗誦、演講、角色扮演等等各種方式：組織朗誦可以組織《紅領(lǐng)巾，真好》，演講《我有一個夢想》，角色扮演《小柳樹和小棗樹》等等，這些都是小學(xué)語文教材中非常典型的例子，可以讓同學(xué)們分組進行節(jié)目匯報表演，然后教師采用獎品激勵的模式來鼓勵學(xué)生參加，調(diào)動學(xué)生的積極性，希望在節(jié)目的表演中提升閱讀在小學(xué)生心目中的感悟，這樣讓學(xué)生也從表層意思達到對閱讀的深知了，這樣對語文教學(xué)也起到了奠定作用。

三、拓展課外，激發(fā)興趣閱讀

課堂只是給學(xué)生打開了一個語文的小窗口，教材中的課文只是一些作者生活中的典型例子，這遠遠不能滿足孩子們閱讀的需求。課程標準對課外閱讀也有明確的規(guī)定，教師應(yīng)該推薦更加廣泛且激發(fā)學(xué)生探究語文閱讀的積極性的讀物，閱讀的時候可以讓學(xué)生們先大致了解文章的概況，挖掘中心思想，從而獲得正能量。在其中興趣是閱讀的動力，沒有興趣則一切枉然。國家大力提倡語文閱讀，而學(xué)生的興趣一定是閱讀的根本。

目前教育過程中有課上的閱讀，當(dāng)然教師也會提倡學(xué)生課外的閱讀，很多學(xué)生比較喜歡一些課外的讀物，比如漫畫，童話，故事書等，因此教師可以結(jié)合這個特點來對學(xué)生進行課上與課外雙重閱讀的興趣的激發(fā)與引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《吃水不忘挖井人》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀毛主席的其他的著作，也可以閱讀毛主席的詩詞：《卜算子.詠梅》《沁園春·雪》《采桑子》等等，都是毛主席的著作。通過閱讀這些課外的詩詞，學(xué)生不僅對毛主席有了深刻的認識，也更叫理解了教材中的文章的深意，知道了作者要表達的中心思想。如此這樣，在大量的課內(nèi)課外閱讀中，孩子們不僅開闊了視野，也豐富了知識，而且對于閱讀的興趣會逐漸加深。

總而言之，語文的知識就像一個廣闊的宇宙，而閱讀就像是其中的一片天空，要想在這片天空里自由的翱翔，就離不開教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相配合。師傅領(lǐng)進門，修行在個人，希望學(xué)生在教師所講解的技巧的學(xué)習(xí)下，可以閱讀大量的文章，可以吸收更多的語文知識，這就為語文的教學(xué)提供的非常有利的根基，也更加提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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