陳曉紅

摘 要：高中英語課堂是學(xué)生聽說讀寫能力得到全面訓(xùn)練的場地，而隨著核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提出，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也不斷被人們研究。在高中英語科學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)一般包括語言能力、思維發(fā)展、文化品格的提升以及學(xué)習(xí)能力的提高。這與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念是相通的，教師應(yīng)在嚴(yán)格把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)不僅能夠成為學(xué)生獲取知識的場地，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

高中英語中學(xué)科核心素養(yǎng)的落實不斷被強調(diào)，廣大英語教師也關(guān)注到在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生的長足發(fā)展具有重要意義，于是紛紛采取新興的教學(xué)手段或是方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，但有些教師的教學(xué)“功利性”太強，只是為了提高核心素養(yǎng)而設(shè)計的課堂忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的落實并不順利。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中摸索出的經(jīng)驗和教訓(xùn)，就如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了以下幾點意見：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)用，但由于“應(yīng)試教育”的影響，教師和學(xué)生都過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績尚可，但實際應(yīng)用能力卻較弱。在高中課堂“中式英語”的發(fā)音和語法的錯誤應(yīng)用也比較常見。為提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，切實提高學(xué)生的交際水平，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，圍繞學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，在增加課堂趣味性的同時提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

例如，“Healthy eating”中涉及的內(nèi)容與學(xué)生實際生活的關(guān)系較大，教師可以利用多媒體展示各種營養(yǎng)餐和“垃圾食品”的圖片，請學(xué)生先暫時忽略掉食物的健康與否談?wù)撟约鹤钕矚g的食物以及原因。學(xué)生在小組內(nèi)部討論結(jié)束后，小組記錄員將每個小組成員喜歡的事物作一簡單記錄，稍后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞喜歡的事物健康與否進(jìn)行談?wù)摚⒄f說自己因為貪吃“垃圾食品”而帶來的不好的經(jīng)歷，如最常見的腹瀉等，幫助學(xué)生認(rèn)識到健康飲食的重要意義。每個小組的成員需要根據(jù)自己最喜歡的事物進(jìn)行點評，并在最終的討論結(jié)束后為自己擬定一份健康的菜單。最后，教師選取幾名學(xué)生的極愛你抗菜單公示在班級中，由其他學(xué)生講講這份菜單是否真的健康，以及自己認(rèn)為還需改進(jìn)的部分等等，切實提高學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題的能力。

二、開展辯論比賽，提高學(xué)生的批判性思維

辯論比賽的開展有助于學(xué)生經(jīng)歷完整的收集信息、整理信息并根據(jù)自己的選題進(jìn)行表達(dá)的過程，同時學(xué)生在與對方辯友進(jìn)行辯論時會分析對方的觀點并進(jìn)行批判，最終凸顯自己觀點的有效性。有些教師擔(dān)心英文的辯論對于學(xué)生存在一定的難度，學(xué)生在辯論過程中遇到不懂的詞匯和結(jié)構(gòu)該如何處理等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，且前期搜集信息的工作并不是無用的，學(xué)生將信息整理并呈現(xiàn)的過程會遇到此次辯論可能出現(xiàn)的詞匯和語法并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”時，教師可以通過熱度比較強的話題“電子競技項目被成功納入亞運會”吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞電子競技是否應(yīng)該被納入奧運會展開討論。一方面，學(xué)生對于電子競技的了解較多，其中一些專業(yè)術(shù)語或是專業(yè)知識可能相比教師懂得更多，想討論的話題也就更多，另一方面是想通過正反方的辯駁使學(xué)生意識到電子競技對于高中生而言的兩面性，提高學(xué)生安全游戲的意識，使學(xué)生明確自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過辯論的形式鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、注重多國文化的熏陶，提升學(xué)生的文化品格

學(xué)生對于英語母語國家文化的不了解和不熟悉，是導(dǎo)致學(xué)生采取中文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行英文學(xué)習(xí)的主要原因。對此，教師必須在課堂上進(jìn)行他國文化的傳播和滲透，使學(xué)生能夠在理解和包容多國文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化審美能力和品格。另外，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，且涉及文化的傳承，教師在滲透他國文化時注意我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的提點，使學(xué)生能夠在傳承我國文化的基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度對待其他國家的文化。

例如，在學(xué)習(xí)“English around the world”時，教師可以通過課文的講解向?qū)W生拓展介紹英語的起源和逐步的發(fā)展，以及發(fā)展過程中應(yīng)用英語的國家自身存在的風(fēng)俗和文化，以及英語在當(dāng)?shù)氐玫綉?yīng)用以后的改變，提高學(xué)生對于英語作為一門語言的發(fā)展史，了解學(xué)習(xí)英語的目的，以及學(xué)會接受其他國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣（即使是看起來夸張或者不可思議的習(xí)俗），逐步提升學(xué)生的文化品味和欣賞能力。

總之，核心素養(yǎng)在高中英語課堂中的落實需要逐步完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)不可能一夕之間發(fā)生改變，教師要采取循序漸進(jìn)的原則，逐步進(jìn)行核心素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生能夠在不斷的熏陶和影響中提高自身的核心素養(yǎng)，并成為社會上對于全面發(fā)展的英語人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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