王瑛

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課作為一種新型的教學(xué)方式，其備受廣大教師的青睞。尤其數(shù)學(xué)教師，其借助微課將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并借此引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握數(shù)學(xué)新知，鞏固課堂所學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；谖⒄n的優(yōu)勢，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從課前探究學(xué)習(xí)、課中知識(shí)講解和課后知識(shí)鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)微課的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；有效應(yīng)用；應(yīng)用對(duì)策

在新課改背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。微課的使用同樣如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能有效地發(fā)揮微課的作用，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了發(fā)揮微課的作用，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般采取以下方式對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

一、微課在課前探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生而言，在缺少教師的指導(dǎo)下，自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)是存在諸多問題的。甚至一些學(xué)生在教師布置了探究任務(wù)的情況下，抱著得過且過的心態(tài)，機(jī)械應(yīng)對(duì)，根本沒有真正地參與到探究活動(dòng)之中。面對(duì)情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮微課的作用，以內(nèi)容明確的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。以“平移和旋轉(zhuǎn)”為例，這節(jié)課中所呈現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)這兩種數(shù)學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看到的。因此，在學(xué)習(xí)該知識(shí)之前，大部分學(xué)生早已在大腦中建立了對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)知，但受自身認(rèn)知能力的限制，對(duì)其認(rèn)知是較為模糊的。基于此，我則在預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的微視頻：在微視頻一開始，我提出這樣的問題：下面所展現(xiàn)的畫面中，物體都在做怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？接著，視頻中為學(xué)生展示了游樂場旋轉(zhuǎn)木馬運(yùn)動(dòng)、汽車在高速公路上前進(jìn)等畫面。帶著問題，學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行分析，并在大腦中建立對(duì)這些現(xiàn)象的直觀印象，從而總結(jié)規(guī)律。在視頻結(jié)束之際，我繼續(xù)提出這樣的問題：這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)呢？通過視頻內(nèi)容，我們可以將物體的運(yùn)動(dòng)分為哪些類別呢？在問題的繼續(xù)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而自主地利用教材內(nèi)容，探尋問題的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的探究，為其有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課在課中重難點(diǎn)講解中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性的學(xué)科，而小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，如果教師一味地靠自己的一張嘴，將教材中的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，則會(huì)使學(xué)生在大量抽象知識(shí)的堆積下，迷失方向，難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試發(fā)揮微視頻直觀、形象的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)滲透其中，以此使學(xué)生在觀看中，輕松理解，從而建立對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。以“認(rèn)識(shí)射線直線和角”為例，在分析教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課涉及到了大量的概念性的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解抽象的概念知識(shí)，我利用多媒體播放了夜景微視頻。在視頻的觀看過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，高樓大廈上的射燈發(fā)出了五彩繽紛的光線，而且，這些光線是從大廈中的某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)的，射向了天空的不同方向。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，這些光線是從什么地方射出來的，其射向了哪里。并以此為問題為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用課件將一條線的一端固定，另一端不斷地向外延伸，以此在遷移對(duì)比下，分析這種線是什么線。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在大腦中自主地建立對(duì)射線的印象，還可以使其在動(dòng)態(tài)的演繹過程中把握射線的特點(diǎn)，從而加深對(duì)射線的理解，自然而然地突破本節(jié)課概念教學(xué)的限制。

三、微課在課后鞏固復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

受自制力的影響，大部分小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)內(nèi)容的深入發(fā)展，其注意力會(huì)不自覺地分散，由此錯(cuò)過很多知識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難以有深刻的理解。此時(shí)，就需要發(fā)揮課后鞏固的作用，使學(xué)生在再次學(xué)習(xí)的過程中，彌補(bǔ)課堂不足，加深對(duì)所學(xué)的理解。基于此，我在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和新知內(nèi)容，選擇重難點(diǎn)知識(shí)錄制微視頻，并將其發(fā)送到班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載觀看。因?yàn)榇舜武浿频奈⒁曨l，是其對(duì)所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)的概括與總結(jié)，所以學(xué)生在觀看的過程中仿佛回到了課堂，在已有理解的基礎(chǔ)上，再次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高理解能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要將微課作為一種有效的輔助課堂的教學(xué)方式，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在課中引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在課后則引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，從而使學(xué)生在其輔助下，加深對(duì)所學(xué)的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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