張琴秀 周潘偉

近二十年來，學(xué)前教育質(zhì)量及其評價(jià)成為世界各國普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要手段。如何開展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評價(jià)，是國內(nèi)外研究與實(shí)踐領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。美國高寬課程項(xiàng)目研發(fā)了一套有效的學(xué)前教育項(xiàng)目質(zhì)量評估工具——項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)（Program Quality Assessment，以下簡稱PQA），其自20世紀(jì)80年代誕生以來，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，逐步走向成熟與完善。

一、PQA產(chǎn)生的背景

二十世紀(jì)九十年代初期，為適應(yīng)美國社會早期教育改革與發(fā)展的需要，社會各界紛紛要求開發(fā)幼兒發(fā)展與課程項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)工具。在此背景下，高寬教育研究基金會開發(fā)了兩種綜合性學(xué)前評價(jià)工具來評估幼兒發(fā)展和課程質(zhì)量，PQA就是其中之一。PQA扎根于高寬課程體系，是一項(xiàng)用于評估早期兒童課程質(zhì)量、確認(rèn)教師培訓(xùn)需求的評估工具，其適用范圍幾乎涵蓋所有機(jī)構(gòu)類型，而不單單局限于那些選擇高寬課程的項(xiàng)目。高寬項(xiàng)目經(jīng)過多年研究與努力，利用PQA評估工具不但證明了高寬課程模式的有效性，證明了高寬課程是高質(zhì)量的早期教育課程模式，還證明了早期教育具備一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值。

二、PQA的評價(jià)內(nèi)容及其主要特點(diǎn)

（一）PQA的評價(jià)內(nèi)容

PQA作為評價(jià)美國高寬課程質(zhì)量的主要評價(jià)工具，其評價(jià)內(nèi)容伴隨著高寬課程模式的不斷發(fā)展而逐漸完善和成熟。該評估工具包含班級維度（A表）和機(jī)構(gòu)維度（B表）兩塊內(nèi)容，共7個(gè)領(lǐng)域和23個(gè)子條目，具體如下表所示。

從表中不難發(fā)現(xiàn)，PQA的評價(jià)內(nèi)容涉及面廣，角度多樣，這種綜合性的評價(jià)能幫助評價(jià)者科學(xué)、方便且有效地獲得最大的信息量，能為早期教育的教育教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)。

（二）PQA的主要特點(diǎn)

1.評價(jià)目的：提高教育質(zhì)量

PQA作為一種綜合性的評價(jià)工具，從多個(gè)視角觀察早期教育質(zhì)量，其終極目的是提高課程質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量。一方面，其評價(jià)對象全面，PQA不僅重視學(xué)習(xí)環(huán)境、材料配備等結(jié)構(gòu)性要素，而且關(guān)注師幼互動、教師指導(dǎo)等過程性要素，還對項(xiàng)目管理、員工培訓(xùn)等隱性因素也加以考量。另一方面，PQA設(shè)立了多元的價(jià)值取向，尊重幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異，采用訪談、軼事記錄、觀察等多種評估方法來確保評價(jià)的科學(xué)性。PQA評價(jià)的目的不是為了劃分幼兒園的等級，而是作為教師培訓(xùn)的工具，旨在提高教育質(zhì)量。

2.評價(jià)方法：基于教育現(xiàn)場的真實(shí)評價(jià)

為了準(zhǔn)確客觀地評價(jià)教育質(zhì)量，評價(jià)者需要深入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)場，在真實(shí)的場景中評價(jià)幼兒參與教學(xué)過程的質(zhì)量，需要對教育現(xiàn)場中的環(huán)境與教育情況進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)。PQA正是立足于真實(shí)的幼兒園教育情境而展開的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)教學(xué)環(huán)境、師幼互動情境的客觀描述和評價(jià)，在評價(jià)過程中既有量化的統(tǒng)計(jì)，又有質(zhì)性的訪談。它規(guī)避了傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)脫離“幼兒真實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)”而展開的弊端，實(shí)施的是基于教育現(xiàn)場的真實(shí)評價(jià)。

3.課程實(shí)施與評價(jià)一體化：為了教學(xué)的評價(jià)

PQA不是簡單地評價(jià)幼兒的發(fā)展水平，而是記錄教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的教學(xué)水平，并且為教師改善教學(xué)方法、更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展提供有效的建議。從教師的角度來看，PQA也不是簡單意義上的質(zhì)量考核，而是發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和需要改善的領(lǐng)域，從而為教師專業(yè)發(fā)展制定策略。在運(yùn)用PQA評價(jià)項(xiàng)目時(shí)并不是用“Yes or No”的二分法，而是有五個(gè)水平的連續(xù)評價(jià)系統(tǒng)，明確地列出了在評價(jià)實(shí)施過程中的低、中、高三個(gè)水平，為教學(xué)的動態(tài)進(jìn)步指明方向?？傊?，PQA根植于高寬課程服務(wù)于高寬課程，它與課程的實(shí)施是一體化的。

三、PQA的實(shí)施

在運(yùn)用PQA評估工具對早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評估時(shí)，可以分為以下五個(gè)步驟依次展開：

第一步，觀察和訪談。評價(jià)者在對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要花上至少一天的時(shí)間對項(xiàng)目進(jìn)行全面的觀察，并在表中“軼事”一欄的空白處填寫證據(jù)資料（班級維度的三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容），緊接著通過訪談收集更多的資料和信息（機(jī)構(gòu)維度的四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容）。該過程所看到的、聽到的、記錄的內(nèi)容都將為后續(xù)步驟提供重要依據(jù)。

第二步，評分?；诘谝徊降玫降男畔①Y料，完成PQA工具中每一個(gè)項(xiàng)目維度的每一個(gè)水平評定，對照閱讀每一行的指標(biāo)，進(jìn)行評分。評分系統(tǒng)采用五點(diǎn)計(jì)分法，每一子條目的評分范圍從1分到5分，共分五個(gè)等級水平，評分者根據(jù)自己看到的、聽到的、記錄的證據(jù)來對子條目進(jìn)行評價(jià)。

第三步，以獨(dú)立評價(jià)的形式完成PQA。評價(jià)者在班級內(nèi)進(jìn)行觀察，將有用的數(shù)據(jù)和軼事寫入指標(biāo)并進(jìn)行較為直觀的評分；在訪談中要提出標(biāo)準(zhǔn)問題，這些問題都在每一個(gè)維度的指標(biāo)上。第四類別的問題面向教師，第五和第七類別的問題面向主管人員，訪談對象自己斟酌決定。

第四步，以自我評價(jià)的形式完成PQA。評價(jià)者為每一個(gè)指標(biāo)提供支持證據(jù)和軼事記錄（必要時(shí)可以補(bǔ)充額外信息，以求信息的全面性），并對其進(jìn)行水平評定，做出標(biāo)注；在訪談中為規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)問題隨即引入支持證據(jù)和軼事記錄（必要時(shí)可以補(bǔ)充額外信息，以求信息的全面性），并依照指示完成評分。

第五步，完成PQA匯總單。在PQA測評表的最末端有一個(gè)匯總單，評價(jià)者參照評價(jià)表上的每一項(xiàng)在匯總單的相應(yīng)位置上進(jìn)行打分。測評得到的總分和平均分可以用來計(jì)算整體的情況，也可以分班級和機(jī)構(gòu)兩個(gè)維度來計(jì)算，還可以針對7個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)分別進(jìn)行計(jì)算，評分的高低代表著項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)的優(yōu)劣。

四、PQA對我國學(xué)前教育質(zhì)量評估的啟示

（一）評價(jià)理念的進(jìn)步性——提倡促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的評價(jià)理念

高寬課程的評價(jià)體系是服務(wù)于其課程體系的，高寬課程模式的核心理念就是要促進(jìn)幼兒的“主動學(xué)習(xí)”，因此，該評估強(qiáng)調(diào)的落腳點(diǎn)即評估的目的也是為了改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在我國，由于托幼機(jī)構(gòu)分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的制定和示范園的評定主要源于不同時(shí)期管理工作的需要以及托幼機(jī)構(gòu)生存發(fā)展的需要，所以，這些評價(jià)工具的出發(fā)點(diǎn)都是為了迎合管理工作，對于幼兒園教育質(zhì)量的真正關(guān)注不夠，真正針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評估就更少了。因此，我國幼兒園教育質(zhì)量的評估也應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價(jià)理念，樹立以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的新的評價(jià)理念，促進(jìn)幼兒園等早期教育機(jī)構(gòu)主動提升課程質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的總體提升。

（二）評價(jià)內(nèi)容的綜合性——開發(fā)多領(lǐng)域的綜合性評價(jià)內(nèi)容

高寬課程認(rèn)為綜合性的評價(jià)能夠獲得最大的信息量，這種綜合性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一就是我們前文中所提到的PQA既關(guān)注了評價(jià)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量也強(qiáng)調(diào)了對過程的重視。多數(shù)研究已經(jīng)表明，托幼機(jī)構(gòu)中的過程性因素相比于結(jié)構(gòu)性因素對幼兒發(fā)展產(chǎn)生著更大的影響。其二就是綜合性的評估要從多個(gè)視角觀察幼兒園的教育，雖然我們評估的最終關(guān)注點(diǎn)是幼兒，但是評價(jià)者也應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目如何服務(wù)于家長和教師，即一個(gè)好的項(xiàng)目評價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師、機(jī)構(gòu)、家庭以及社區(qū)每一個(gè)參與者的活動和體驗(yàn)，而不僅僅是幼兒。這都啟示我們需要擺脫過度重視硬件設(shè)施的落后觀念，要基于多維度、多視角開發(fā)多領(lǐng)域的評價(jià)內(nèi)容，建構(gòu)既符合我國國情又能與世界接軌的評估工具。

（三）評價(jià)方法的多樣性——運(yùn)用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價(jià)方法

在PQA的使用手冊中，有一系列規(guī)范的計(jì)分和評定程序，這些程序可以將教育項(xiàng)目的質(zhì)量情況用可比較的分?jǐn)?shù)反映出來。它一方面允許評價(jià)者在旁邊的空格里記錄軼事，保證評估的全面性和人文性，另一方面又有嚴(yán)格的計(jì)分量化程序保證評估的一致性和標(biāo)準(zhǔn)性?，F(xiàn)如今，教育質(zhì)量評價(jià)正在朝向多元化發(fā)展邁進(jìn)，人們既看到了量化評價(jià)的客觀性、公平性，也看到了絕對評價(jià)結(jié)果的失真性、單一性，既認(rèn)識到質(zhì)性評價(jià)在收集資料時(shí)的真實(shí)性、可靠性，也認(rèn)識到它存在一定的主觀性、片面性，所以，我們要揚(yáng)長避短，將這兩種研究方法綜合起來使用，最大限度的發(fā)揮它們對評價(jià)的積極影響，克服消極影響。

（四）評價(jià)主體的多元性——邀請多主體共同參與評價(jià)

我國當(dāng)前的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的評價(jià)主體的多為學(xué)前教育行政管理者、決策制定者等官方權(quán)威角色。質(zhì)量評價(jià)成為幼兒園行政管理的主要手段，評價(jià)主體單一，呈現(xiàn)了從上至下的層級特點(diǎn)，行政化特點(diǎn)明顯，而且評價(jià)的目的多為診斷，而不是為了促進(jìn)教學(xué)。只有把關(guān)心幼兒的所有人（含幼兒自身）的看法以及建議進(jìn)行全面的解讀，評價(jià)才能真正反映幼兒的真實(shí)發(fā)展情況。只有讓家長、教師、幼兒、社區(qū)成員等多位主體進(jìn)行多角度的對話，幼兒才能獲得持續(xù)健康發(fā)展。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）所提出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者，評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！?/p>

（五）課程與評價(jià)的一體性——建立與課程配套的真實(shí)性評價(jià)體系

《綱要》還指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分?！庇變簣@和教師要對幼兒進(jìn)行及時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。然而，我國大多數(shù)幼兒園還未具備與課程配套的評價(jià)體系。正如前文所述，課程與評價(jià)是彼此質(zhì)量的保證，是不可割裂的。只有開展圍繞課程實(shí)施的真實(shí)性評價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)課程的不足，改善課程，才能發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)需求，提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，確保課程的高質(zhì)量，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？傊?，只有建立與課程配套的真實(shí)性評價(jià)體系，記錄教育機(jī)構(gòu)內(nèi)教育教學(xué)的真實(shí)水平，同時(shí)為完善課程、改進(jìn)教師教學(xué)提供有效意見，才能為幼兒提供真正意義上的高質(zhì)量幼兒園教育方案。

PQA作為美國高寬課程的重要評價(jià)工具之一，在實(shí)施應(yīng)用的過程中已經(jīng)日益顯示出其科學(xué)性，它在評估理念、評估方法、評估標(biāo)準(zhǔn)等方面都順應(yīng)了當(dāng)今教育質(zhì)量評估領(lǐng)域的發(fā)展潮流和先進(jìn)理念，為我國學(xué)前教育質(zhì)量評估提供了變革的思路。當(dāng)然，教育實(shí)踐永遠(yuǎn)沒有最好，這一評估工具仍有待在中國甚至是全世界進(jìn)行國際化與本土化應(yīng)用的驗(yàn)證和檢驗(yàn)，有待時(shí)間和實(shí)踐考驗(yàn)。