吳寶文

美國(guó)著名教育家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘密在于尊重?！闭n堂是學(xué)校文化建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校的文化理念植根于課堂，才能慢慢地融化在師生的心里，落實(shí)到具體的行為中。為此，“十二五”期間，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)明確提出了培育“尊重、合作、高效”課堂文化要求。

“尊重”是前提，學(xué)生尊重教師，教師尊重學(xué)生，學(xué)校尊重教師，唯有人人都懂得尊重，教育才能朝著更加健康的方向發(fā)展。

尊重體現(xiàn)在課堂模式的建構(gòu)上

尊重，是學(xué)校的核心價(jià)值追求;合作，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建“尊重—合作”的教學(xué)模式，旨在通過(guò)課堂教學(xué)將尊重的核心價(jià)值觀、合作的意識(shí)植根于師生內(nèi)心，變成他們自覺(jué)的行為方式。學(xué)校依據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建了充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的“三段式”課堂教學(xué)模式，并編寫(xiě)了模式實(shí)施的載體“語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究作業(yè)”，同時(shí)形成了指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)的《實(shí)施大綱》，使三維目標(biāo)和新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落地生根。

學(xué)?！白鹬亍献鳌钡恼n堂教學(xué)模式，即“三段式”課堂教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)探究——課中合作探究——課后實(shí)踐探究。“尊重—合作”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本要求。此模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了尊重文化理念向行為方式的轉(zhuǎn)化。

尊重體現(xiàn)在模式實(shí)施的過(guò)程中

我們都知道，課堂是師生共度生命歷程的地方，學(xué)生六年的生命質(zhì)量是由每個(gè)40分鐘的質(zhì)量決定的。為了讓學(xué)生與老師一起高質(zhì)量地度過(guò)每一個(gè)40分鐘，學(xué)校依據(jù)尊重的核心內(nèi)涵，對(duì)教師提出了這樣的期許：希望教師能夠依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué);希望教師能夠關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)同學(xué)展示的機(jī)會(huì);希望教師珍視學(xué)生的獨(dú)特思維和獨(dú)特感受，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中努力踐行著。

尊重學(xué)生的基礎(chǔ) ?具體體現(xiàn)：一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)因需而定。上課前，教師要先瀏覽學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)，根據(jù)學(xué)生課前探究情況調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。這樣做雖然增加了教師備課的時(shí)間和備課難度，但我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是因需而定的，能夠有效提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

另一方面，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自尊。在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的分組方法。組長(zhǎng)在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平，分配難易不同的任務(wù)。如果哪位同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難，組長(zhǎng)會(huì)協(xié)助他完成。待小組在全班匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能夠自信、流暢地表達(dá)自己的意見(jiàn)。老師評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)小組而不針對(duì)個(gè)人，督促組長(zhǎng)及組內(nèi)全體成員，互相幫助，密切合作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作訓(xùn)練，孩子們的自尊心、自信心不斷增強(qiáng)。這種做法充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。

尊重學(xué)生的主體性 ?課標(biāo)中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！弊鹬貙W(xué)生、尊重個(gè)性是衡量一個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志，也是衡量教育現(xiàn)代化水平的主要標(biāo)志，更是衡量課程人文色彩程度的主要標(biāo)志。一堂優(yōu)質(zhì)的課不僅需要教師有著自身的吸引力、優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)，更要教師對(duì)學(xué)生有正確定位。學(xué)生不是聽(tīng)眾，是課堂的“主演”，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂才能動(dòng)起來(lái)。學(xué)校實(shí)施“尊重—合作”的課堂教學(xué)模式，就是對(duì)學(xué)生主體性尊重的最好詮釋。學(xué)校實(shí)施“尊重—合作”，教師要懂得勇敢地退下來(lái)，適時(shí)地跟上去，同時(shí)要相信學(xué)生有無(wú)限的潛能。

尊重學(xué)生的平等參與 ?人生而平等自由——這就是尊重的價(jià)值基礎(chǔ)，尊重教育是一種平等的教育。

正因?yàn)樽鹬孛恳粋€(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，才有承認(rèn)個(gè)體差異、允許存在不同。尊重學(xué)生的平等參與，首先體現(xiàn)在公平公正上。比如，課堂上請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，要經(jīng)常輪換提問(wèn)對(duì)象，不能只叫那幾個(gè)“臺(tái)柱子”。其次體現(xiàn)在一視同仁上。教師對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，就要像一座天平，不偏不倚，批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。第三，體現(xiàn)在因材施教上。公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，還表現(xiàn)在給每一個(gè)學(xué)生同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，長(zhǎng)善救失，因材施教。

尊重體現(xiàn)在師生成長(zhǎng)的笑容里

隨著教學(xué)研究與實(shí)踐的深入，“尊重—合作”的課堂教學(xué)模式，通過(guò)“精英引領(lǐng)—骨干跟進(jìn)”，現(xiàn)已在常規(guī)課堂整體實(shí)施。改變，在尊重合作的文化氛圍中悄然發(fā)生：教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)能力和水平在提高，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性在提高，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)在不斷提高。

尊重是一種態(tài)度，是能夠從延伸、表情、動(dòng)作中感受到的;尊重是一種感覺(jué)，是一種溫暖平靜的感覺(jué)，是一種清澈流暢的感覺(jué)，是一種令人奮發(fā)向上的感覺(jué)，是一種信心相通的感覺(jué);尊重也是一種愛(ài)，是一種更深沉的愛(ài)的表達(dá)方式。它體現(xiàn)在教師關(guān)注的眼神里，體現(xiàn)在教師悄然無(wú)聲的行動(dòng)上。

“尊重—合作”的課堂文化研究還在繼續(xù)，學(xué)校堅(jiān)信：只要用“心”，就能彈奏出學(xué)校尊重文化的和諧之聲！

【本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年校本研究專項(xiàng)課題“‘尊重—合作’教學(xué)模式實(shí)施策略的研究”（BBA14035）的成果?！?/p>

（作者單位： 北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）