黃秀娟

【摘要】 ?從大量高中生的作文寫(xiě)作分析結(jié)果來(lái)看，不少學(xué)生存在邏輯不清晰，條理不分明的現(xiàn)狀。即便是部分學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力較強(qiáng)，但學(xué)生卻很難在作文部分得高分。因此，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性工具，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。對(duì)此，本文就高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用措施，以幫助學(xué)生獲得更好的寫(xiě)作成效，幫助學(xué)生在寫(xiě)作更有條理、更有邏輯性。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 寫(xiě)作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-068-01

一、呈現(xiàn)故事情節(jié)，提升敘事類作文連貫性

高中階段，不少作文題目要求學(xué)生創(chuàng)建敘事類作文。對(duì)于本階段作文的寫(xiě)作，更加注重?cái)⑹骂悓?xiě)作作品中故事的連貫性。但是，不少學(xué)生由于自己在寫(xiě)作前不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行部署，不會(huì)對(duì)文章的故事情節(jié)和敘事梗概進(jìn)行羅列和分析，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了虎頭蛇尾、前緊后松，甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)了有頭無(wú)尾的現(xiàn)象。也有部分學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)了寫(xiě)作作品中遺漏某一環(huán)節(jié)，到寫(xiě)作完成后對(duì)其進(jìn)行檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)之后又想更改或者修繕的現(xiàn)象。而大篇幅的涂抹和刪畫(huà)，又導(dǎo)致作品的美觀性不足。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立列提綱、建框架的意識(shí)。所以，思維導(dǎo)圖便起到了這一作用，其能夠幫助學(xué)生有效化解寫(xiě)作困境，使寫(xiě)作成果更清晰，更具連貫性。例如，在《travel journal》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效應(yīng)用本單元單詞、及時(shí)鞏固本單元所學(xué)的句型和語(yǔ)法，教師在本節(jié)課教學(xué)中，結(jié)合本單元習(xí)題，設(shè)置如下寫(xiě)作任務(wù)“You have got some plans for the future.Use the present continuous tense to express your future access， give as much Information as you can. ”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作前，教師給學(xué)生以示范，以”Future plan”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序填寫(xiě)自己的未來(lái)的計(jì)劃。如：按照時(shí)間順序并以future plan作為核心，并以時(shí)間為順序，分別建立分支“Tomorrow morning、the day after tomorrow/ next ?Saturday evening/ Next month”隨后，在時(shí)間順序建立好之后，分別再對(duì)其進(jìn)行地點(diǎn)的選擇，如Tiananmen Square、Forbidden city等，同時(shí)也可以針對(duì)不同的景點(diǎn)和地區(qū)選擇不同的交通工具，如bicycle、train、bus、plane等。建立了如上思維導(dǎo)圖后，故事情節(jié)也就更加完整，作文的連貫性更強(qiáng)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下更建立了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)生的作文寫(xiě)作質(zhì)量也就隨之逐步上升。

二、預(yù)先整合資源，促進(jìn)議論文的完整性、整合性

在學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，作文往往要求學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行議論。不少學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，往往存在提筆忘詞的現(xiàn)象。此時(shí)，如果學(xué)生直接下筆寫(xiě)作，不少學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)議論文寫(xiě)作不完整、議論不充分的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)先整理寫(xiě)作資源、整合議論題材資源，以提升作文的完整性。例如，教師可以設(shè)置如下議論議題城市“涂鴉”究竟是福是禍？城市涂鴉一方面將導(dǎo)致城市變得臟亂不堪;另一方面，城市涂鴉又幫助人們表達(dá)了自己的情感、呈現(xiàn)部分城市思想、增強(qiáng)城市活力。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生以graffiti為核心詞匯，并從advantages and disadvantages兩方面作為思維導(dǎo)圖的分支，讓學(xué)生在以上分支區(qū)域的引導(dǎo)下，從有利方面和不利方面進(jìn)行論述，將一些關(guān)鍵性的詞匯填寫(xiě)到相應(yīng)的區(qū)域中，讓學(xué)生的作文更加完善。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì)更加順暢，寫(xiě)作作品也將會(huì)更加完整。再比如，教師設(shè)置議論文題目“how to learn well”，并引導(dǎo)學(xué)生探索，應(yīng)該開(kāi)展怎樣的措施才能讓自己學(xué)習(xí)地更好呢？隨后，教師以此作為題目作為核心，在其下建立分支并填寫(xiě)不同的措施，如：read more、often view、recite等。在以上關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)從多條措施開(kāi)始論述。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生作文的整合性更高，寫(xiě)作質(zhì)量也就相應(yīng)增強(qiáng)。

三、整理書(shū)信要點(diǎn)，提升書(shū)信豐富性

高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作中書(shū)信的應(yīng)用較廣，學(xué)生在書(shū)信寫(xiě)作中往往不知道如何表達(dá)陳述，學(xué)生的作文也相對(duì)較為枯燥干澀。為提升學(xué)生作文的豐富性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃和部署，從而讓學(xué)生的作文變得更加充實(shí)。例如，一篇作文要求學(xué)生向自己的朋友回復(fù)如何才能讓自己的英語(yǔ)成績(jī)變得更好、英語(yǔ)能力更強(qiáng)。以此為核心的英語(yǔ)文章寫(xiě)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，分別在思維導(dǎo)圖中建立四個(gè)分區(qū)，分別為listening、reading、writing、speaking等，再在四個(gè)分區(qū)內(nèi)細(xì)化相應(yīng)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生在這種思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓自己的作文變得更加豐富、更加充實(shí)。

經(jīng)過(guò)多次思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生作文寫(xiě)作后，學(xué)生的作文寫(xiě)作思路變得更加清晰，思維可視化的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生開(kāi)始有規(guī)劃、有部署地開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)，作文內(nèi)容也變得更加充實(shí)、寫(xiě)作基礎(chǔ)也逐漸變得更加扎實(shí)?？梢?jiàn)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將之應(yīng)用于學(xué)生作文寫(xiě)作中，能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了思維可視化的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)呈現(xiàn)故事情節(jié)、預(yù)先整合資源和建立核心詞匯并增強(qiáng)詞匯延展性的作用，從而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]謝荔雙.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（01）：110.