覃愛新

摘要：課程游戲化背景下，幼兒園教育教學已經(jīng)不能再像傳統(tǒng)活動那樣死板教條，而是以增強幼兒的游戲體驗為目的，把幼兒教育課程同游戲活動結(jié)合到一塊，形成符合幼兒活動需求的“快樂游戲課堂”。當下，基于游戲活動趣味性，如何對于構(gòu)建快樂游戲課堂使幼兒園課堂更加精彩，是擺在所有幼兒教師面前的重要課題。本文據(jù)此進行分析，以期能為幼兒教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園教育教學;運用與融合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0012-01

幼兒教學和游戲之間本就是密不可分的關(guān)系，因為幼兒天性好玩，游戲?qū)λ麄儊碚f是最能釋放天性的方式，而基于幼兒教育的初衷，幼兒園教育教學只有配合游戲活動，才能真正獲得幼兒的“心理認同”，以自主、自覺的態(tài)度參與到活動過程之中。所以在課程游戲化背景下，幼兒園教育教學要構(gòu)建“快樂游戲課堂”，運用與融合游戲是必然的選擇。

1.游戲活動的內(nèi)涵和優(yōu)勢

游戲活動是為幼兒園教育教學附加游戲?qū)傩?，從而提升其趣味性，能夠最大限度的激發(fā)幼兒的參與興趣，同時，應用游戲活動的過程中應保證不能干擾幼兒本身的教育功能，依舊可以培養(yǎng)幼兒的語文學習能力、合作能力和其他各項能力。此外，因為游戲更符合幼兒的審美要求，教師如若參與其中，則很有可能進一步拉近師生關(guān)系，提升教學活力，無論對教師還是對幼兒來說，都更容易從活動過程中建立“互促、互進、共發(fā)展”的“共生”關(guān)系。

具體來說，在幼兒園教育教學中應用游戲活動共有以下兩個優(yōu)勢：第一是合作性，即幼兒能夠通力合作從而完成游戲活動，并且在活動中培養(yǎng)彼此之間的默契和友情，并可以學習知識;第二是互促性，即在游戲過程中，每名幼兒都能在他人的指導和幫助下提升自身能力，同樣，自己也可以幫助他人提升能力。

2.應用游戲活動打造“快樂游戲課堂”的策略

幼兒班級課程中有許許多多的教學活動，例如從幼兒的日常飲食人手，就可設(shè)計“節(jié)氣美食”“美味種出來”“玩轉(zhuǎn)水果”“我是烘培師…‘豆子寶寶”“茶來茶趣”等美食系列活動，每一項活動都有其獨特的內(nèi)容，都可以通過游戲化的方式進行開展，為更加直觀、具體的分析游戲活動的應用策略，此處以美食活動——“茶來茶趣”為例進行分析，在培養(yǎng)幼兒學習能力的基礎(chǔ)上通過游戲活動增強教學活動的趣味性和體驗性。具體如下：

2.1活動前的相關(guān)準備

游戲道具、分組方式的選擇：游戲素材應包括茶、蜂蜜、柚子、檸檬、金桔、水杯、純凈水等，游戲道具應包括造型別致的茶葉罐，初級茶道所用的茶具、物品包裝紙盒等等，這些物品不僅要簡單、精致，還要具有濃厚的生活氣息。分組方式方面，則按照2人一組的方式（同桌兩兩一組），按班級幼兒20人算，則為10組，教師需準備的道具數(shù)量也為10組。

游戲內(nèi)容、規(guī)則的制定：教師準備10組卡片隨機分組10個組，在每一組分到的卡牌組中有若干張卡通圖片是描繪游戲素材和道具的，幼兒需要兩兩一組，對照游戲素材和道具找到這些卡通圖片，并按照教師所給出的活動方法（“制作蜂蜜柚子茶”“制作金桔茶”“制作檸檬茶”“茶道初體驗”“認識茶”）進行比賽，規(guī)定時間內(nèi)完成最好最快的一組獲勝。

2.2教學中的課堂控制

課堂控制主要分為兩大步。

第一步是教學引入：即通過創(chuàng)設(shè)教學情境——開設(shè)茶社，然后提出問題“大家想一想，一個完整的茶社都要包括什么東西呢？”，同時給幼兒展示茶社的圖片和茶社內(nèi)的物品特點，然后教師帶領(lǐng)幼兒把教室裝扮成茶社的樣子。在教學引入環(huán)節(jié)中，幼兒通過集體活動相互幫助，并和教師共同完成裝飾茶社的活動，必然會激發(fā)其參與興趣，為開展游戲奠定基礎(chǔ)。

第二步是游戲指導：為了避免幼兒不理解游戲內(nèi)容和規(guī)則，教師需要提前給幼兒演示一遍游戲過程，在演示的過程中也可以讓同桌兩人模擬練習。模擬練習之后，教師把10組卡通圖片打亂然后隨機分配給各組，開始游戲。游戲過程中，教師負責計時，同桌兩人自由分配任務(wù)且在整個游戲過程中教師不得干預，待游戲時間結(jié)束后，教師再對每一組的完成情況進行匯總。

2.3教學后的課程評價

課程評價即是對整個游戲過程的評價，一共包括兩部分評價內(nèi)容。

游戲完成情況評價：根據(jù)游戲內(nèi)容可知，幼兒需要觀察并找出卡通圖片，然后自制茶包或模擬茶道，一共包括2項工作，而這2項工作中，根據(jù)幼兒的完成情況又可以分為上中下三等，所以教師可以設(shè)計一張3x3的評價表，對每一組的游戲完成情況進行記錄和評價。評價標準包括規(guī)定時間內(nèi)游戲的完成度、自制茶包和模擬茶道的過程、活動成果等等。

幼兒知識能力評價：依據(jù)上述分析，三項工作分別培養(yǎng)幼兒的觀察能力、合作能力和實踐操作能力。只不過為了保護幼兒的自尊心和自信心，對于幼兒知識能力的評價需要以評分的方式進行，而且保證每一組的評分要盡量貼近，因此評分范圍應設(shè)定在1-2分。綜上，教師可以設(shè)計一張3x2評價表，對幼兒的知識能力進行評分。評價標準包括幼兒的合作能力、學習能力、實踐能力、活動態(tài)度等等。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在課程游戲化背景下，幼兒園教育教學必須順應教育發(fā)展趨勢，主動為教學活動披上“游戲”的外衣，從而打造能夠激發(fā)幼兒的參與興趣和學習積極性的“快樂游戲課堂”。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。