張莉菁

摘要：區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教育課堂，有它獨(dú)特的教育技巧。當(dāng)教育發(fā)展到一定階段，當(dāng)課改進(jìn)入“深水區(qū)”，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是客觀使然，也是主觀所愿。通過實(shí)踐、探索、研討，老師不斷尋找、判斷出教育實(shí)踐中的真問題，更堅(jiān)信要夯實(shí)區(qū)域活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力，把握教育過程主動(dòng)權(quán)，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);課程領(lǐng)導(dǎo)力;教育主動(dòng)權(quán)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0004-02

幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的意義，在于讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合不同幼兒的個(gè)體發(fā)展和“最近發(fā)展區(qū)”。隨著我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，教師們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，廣大教師認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能滿足幼兒自主的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，是適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。

1.理解區(qū)域活動(dòng)，明確活動(dòng)價(jià)值

日常說的區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上就是班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)、游戲區(qū)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，是一種個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育方案。從材料歸類的思路來理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，區(qū)域就是某一類活動(dòng)材料的歸類放置，毋庸置疑，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是在與環(huán)境及材料的相互作用中學(xué)習(xí)的。區(qū)域活動(dòng)是支持每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上富有個(gè)性地發(fā)展的有效途徑。

在近幾年的區(qū)域活動(dòng)開展中，我們形成了以下共識(shí)：（1）區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（2）區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要自主活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。（3）區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒對(duì)已學(xué)過的知識(shí)加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。（4）區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒對(duì)未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

2.把握教育主動(dòng)權(quán)，助推區(qū)域活動(dòng)開展

通過實(shí)踐、探索、研討，教師們通過“望聞問切”四診法來尋找、判斷教育實(shí)踐中的真問題。

望：看看孩子的活動(dòng)情況，了解區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間能否得到保障。

聞：聽聽孩子的對(duì)話，了解區(qū)域活動(dòng)的材料是否具有適度的挑戰(zhàn)性與學(xué)習(xí)可能。

問：聊聊區(qū)域開展過程中的困惑，了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)有否關(guān)注和支持。

切：談?wù)劷鉀Q的辦法，找出助推區(qū)域開展的有效方法。

教師漸漸梳理出關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的基本問題，意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是幼兒生活的主體。

2.1把游戲還給孩子、倡導(dǎo)讓幼兒自主發(fā)展

教師的作用在于能夠用專業(yè)的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒發(fā)展，分析孩子的想法、行為以及游戲本身的價(jià)值。

在一次骨干教師培訓(xùn)提高會(huì)上，上海市教委教研室特級(jí)教師徐則民呼吁，教師要給孩子“發(fā)瘋”的機(jī)會(huì)，把游戲還給孩子，做一個(gè)默默的支持者，并在其中尋找教育契機(jī)。

案例：竹籃打水

自主游戲時(shí)，一群大班孩子突發(fā)奇想，將籃子拿來運(yùn)水。水不斷從籃子流走，于是，孩子們加快了舀水的速度。如果是過去，教師早就耐不住要“介入引導(dǎo)”而現(xiàn)在，教師們接納著孩子們看似“毫無意義”的舉動(dòng)：他們?cè)谑『箝_始借助輔助材料，用墊板放在籃子底部舀水，水從旁邊流走;把塑料袋套在籃子外邊舀水，塑料袋脫落;將塑料袋套在籃子里面，成功打到水。通過不斷實(shí)踐——改進(jìn)——再實(shí)踐，孩子們體驗(yàn)到了成功的樂趣。

分析：游戲中教師的等待，讓孩子能夠自由自主地運(yùn)用材料并相互合作解決問題。當(dāng)教師不允許他們發(fā)生看似“發(fā)瘋”的錯(cuò)誤時(shí)，也就剝奪了他們體驗(yàn)的權(quán)利。當(dāng)教師把真正的游戲還給幼兒，放下成人過多的意念，找回游戲最初的簡(jiǎn)單與快樂時(shí)，游戲便向我們展現(xiàn)了一個(gè)屬于幼兒的真實(shí)世界。

2.2把握介入契機(jī)、適時(shí)支持幼兒

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：教學(xué)是人為的發(fā)展，最好的教學(xué)應(yīng)能超越人的自然發(fā)展;教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)不應(yīng)是消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，教師、成人和有能力的伙伴應(yīng)提供有效的幫助，成為兒童攀登新的發(fā)展高度的支架。

案例：好玩的彩色瓶蓋

小班幼兒在益智區(qū)“彩色瓶蓋”中遇到許多問題：玩具不會(huì)操作、看卡拼圖出現(xiàn)錯(cuò)誤、自由拼擺無法完成、與瓶身對(duì)應(yīng)完成不順暢等等，在這些問題出現(xiàn)后，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出新的活動(dòng)任務(wù)，提供有效的幫助來激發(fā)幼兒持續(xù)操作的興趣，使得孩子通過觀察、模仿、操作練習(xí)等很快地解決了問題。

分析：整個(gè)過程，教師始終定位在觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色，不僅觀察到幼兒的玩具操作過程、了解到幼兒的想法，從而把握幼兒的真實(shí)需求，進(jìn)行適時(shí)介入，提供指導(dǎo);在與幼兒交流過程中，引導(dǎo)幼兒拓展玩具的特點(diǎn)，既讓幼兒體驗(yàn)失敗的感受，更讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

2.3讓材料和區(qū)域都“活”起來

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域游戲材料的提供是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁，投放適宜的材料能促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，活動(dòng)材料越豐富，活動(dòng)形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得越積極主動(dòng)。

如：在小班角色區(qū)材料的投放可以

①多一些操作，少一些擺設(shè)

逼真、精致的成品材料固然顏色漂亮，初期能吸引幼兒，但是不能滿足幼兒不斷發(fā)展的游戲需求。材料只有具備與幼兒互動(dòng)的多種可能，允許幼兒隨意組合、加工、創(chuàng)造，幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性才能得到真正的發(fā)揮。

②多一些豐富，少一些單一

小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的。因此，我們可以搜集生活中的廢舊物品，鼓勵(lì)幼兒替代游戲中的材料。這樣，既能豐富游戲內(nèi)容，也能減輕教師的工作量，從而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富。

因此，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對(duì)幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn);區(qū)域游戲材料應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，蘊(yùn)含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo)的。

3.順應(yīng)幼兒需求，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在園長(zhǎng)對(duì)游戲課程不懈的堅(jiān)持與追求，體現(xiàn)在每一位教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)孩子、認(rèn)識(shí)游戲的不斷發(fā)問與求解。

從幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中，不難看到，真正的課程領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的尊重與遵循，表現(xiàn)為幼兒教師對(duì)教育規(guī)律的推崇與踐行，這就是對(duì)課程“主題”的演繹。

3.1從“終點(diǎn)”回到“起點(diǎn)”

具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師是具有課程問題意識(shí)和幼兒發(fā)展意識(shí)的課程研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。面對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師通常最先想到的是“孩子應(yīng)該獲得怎樣的發(fā)展”這一“終點(diǎn)”問題，而忽視了“孩子想要獲得怎樣的體驗(yàn)”這一“起點(diǎn)”問題。

例：有一天下雨了，幼兒無法進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，于是，教師絞盡腦汁地設(shè)計(jì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境，在走廊架起橡皮筋做為終點(diǎn)線，讓孩子扮演劉翔，在走道上體驗(yàn)加速跑的樂趣。然而，孩子們把橡皮筋變成了彈弓，玩起了“憤怒的小鳥”追逐跑，這不正是孩子們自發(fā)將游戲經(jīng)驗(yàn)融人運(yùn)動(dòng)后的加速跑嗎？通過觀察，教師決定跟著孩子的需要去改變，調(diào)整橡皮筋的位置，為孩子留足跑道，讓孩子盡情體驗(yàn)沖刺和撞擊的刺激。

課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅指教師要有預(yù)設(shè)能力，更要有追隨孩子需求不斷調(diào)整的課程設(shè)計(jì)能力，因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)力的核心不是教師掌控一切，而是給予孩子一份有責(zé)任感的支持。

3.2從“看熱鬧”回到“看門道”

每次開展區(qū)域活動(dòng)，教師開始忙碌起來，選擇場(chǎng)地、制作材料、打造環(huán)境、費(fèi)盡心思把能夠想到的一切元素融人到活動(dòng)中，認(rèn)為這樣是孩子喜歡的，且有利于他們的多元發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)常常令教師失望。

案例：角色游戲“美食一條街”

教師們?yōu)榱吮M可能地讓游戲豐富、生動(dòng)，制作了各種各樣的道具，還將與這些內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科知識(shí)滲透到游戲中。當(dāng)我們沉浸在精巧的手工技巧時(shí)，孩子的反應(yīng)卻常常令人尷尬：他們剛開始覺得很新鮮，擺弄幾次后就沒有了興趣，于是，老師抱怨“不知道他們?cè)谙雇媸裁?？?/p>

“烤羊肉串”的自主游戲讓我們有了新的發(fā)現(xiàn)，孩子們用幾根長(zhǎng)的木條架在輪胎上，用竹簽串上雪花片來回的在輪胎上燒烤，玩得不亦樂乎。幼兒只用了輪胎、木條、竹簽這三種簡(jiǎn)單的游戲材料，但“燒烤”游戲卻整整持續(xù)了一個(gè)下午。

分析：這樣的游戲情境，給了教師們很大的沖擊，是我們的一廂情愿剝奪了屬于幼兒的游戲嗎？回憶我們的兒時(shí)，一塊破瓦、幾根蘆葦梗都可以讓我們玩很久。看來，與其花費(fèi)大量的心思去揣摩“孩子應(yīng)該接受怎樣的學(xué)習(xí)”，不如順應(yīng)孩子的需求潛心觀察、分析和反思“孩子真正想要的學(xué)習(xí)”，從“看熱鬧”回到“看門道”。

3.3從“制片人”回到“互動(dòng)者”

近幾年受“安吉游戲”的影響，“將游戲自主權(quán)還給孩子“讓游戲更自主”的呼聲日漸高漲。當(dāng)教師不再做游戲的“總導(dǎo)演和制片人”時(shí)，我們很快就發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲主題變得多樣了，游戲內(nèi)容也不再是整齊劃一的“導(dǎo)演式”游戲。教師們不禁竊喜：把游戲中的“自由”還給孩子，真好！可是，一段時(shí)間后，老師開始疑惑了：“一下子放手了，不知道自己能做些什么”……“放手”不是盲目地“脫手”，而要學(xué)會(huì)如實(shí)觀察、客觀描述、靜心思考幼兒玩的過程，從幼兒游戲行為“前”與“后”的聯(lián)系中讀懂幼兒、讀透幼兒，并給予幼兒恰當(dāng)?shù)挠螒蛑С帧?/p>

盡管各個(gè)學(xué)段課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升內(nèi)容有所不同，各有側(cè)重，但核心價(jià)值是一樣的，就是為孩子終身發(fā)展奠基。顯然，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)意義重大、勢(shì)在必行的趨勢(shì)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜而多元的工程。