王麗卿

摘要：識字是閱讀和寫作的第一步，也小學低年級語文教學的主要任務，是培養(yǎng)學生情操的前提。識字教學的成果如何，直接關系著語文教學的質(zhì)和量。而大量教學實踐證明，要想提升小學語文識字教學的有效性就必須依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知特點進行教學。故在小學低年級語文識字教學過程中，我們不妨采取字理識字的方式，幫助學生們理解漢字含義，感悟漢字之美。

關鍵詞：小學語文;低年級;字理識字

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0020-01

小學低學段是學生接觸語文知識初級階段，在這一階段中語文學科給學生留下的印象將會直接影響到學生對語文知識的學習和探究。而識字教學又是小學生走人語文殿堂的第一步，故提升識字教學的趣味性對促進小學生今后的健康成長意義重大。因此，在小學語文識字教學過程中，我們應充分重視漢字“以形表義”的構造特點，利用漢字的形象性、直觀性、表意性強等特點，引發(fā)學習者聯(lián)想記憶，讓學生可以充分參與到漢字的識別、辨析、解釋和應用之中，感悟漢字文化的魅力。那么在小學低年級語文教學過程中，我們該如何實現(xiàn)這一教學目標呢？我將我在小學低年級識字教學過程中字理教學經(jīng)驗總結(jié)為如下四點，希望對各位同仁有所幫助。

1.圖畫教學?；橄鬄橹庇^

小學低年級學生正處于其人生發(fā)展的初始階段，處在這一階段的學生的主要知識學習方式是感性的直觀的，而漢字卻是一種抽象化的語言符號是小學生難以理解的，故要想提升小學語文識字教學的有效性，我們不妨深入研究漢字構造過程，把握漢字的形象性特點，以圖畫教學的方式化抽象為直觀，降低小學生的漢字理解難度。

例如：在教學《雨點兒》一課中的“雨”字時，我先利用多媒體電子教學設備展示了一張池塘下雨的圖片，然后問學生們：“同學們，我給你們出一個謎語好不好?！痹诘玫綄W生們肯定的回答之后，我繼續(xù)說道：“千條線，萬條線，落入池塘看不見，是什么呀？”雨?！睂W生答?！罢媛斆鳎∧沁@個字念什么呀？”我指著黑板上的雨字問道?！吧厦嬉黄炜眨旅嬗悬c和線，最后落入池塘里什么都沒有了。”看到學生們略微遲疑的樣子，我又引導道。“雨。”學生異口同聲的答道。

在這一課堂教學過程中，我利用圖片教學的方式闡述了“雨”字字形與字義之間的聯(lián)系，化抽象為直觀，增進了學生對漢字的理解，提高了學生的漢字識記效率。

2.情境創(chuàng)設，變背誦為理解

教學情境是學生在漢字學習過程中面臨的基本外部情境，也是影響學生課堂晴感激活的重要因素。創(chuàng)設適宜的教學情境不僅可以有效的吸引學生的課堂注意力，強化小學生的識字課堂參與，而且可以豐富學生們的課堂感官體驗，增加學生的識字素材積累，變背誦為理解，深化學生們對漢字含義的感悟，提升學生的漢字理解和應用能力。故要想提升識字教學質(zhì)量，我們不妨關照漢字的表意性特征，將識字教學活動引入到特定的教學情境之中。

例如：在教學《日月明》一課中的“男”字時，我先利用多媒體電子教學展示了古代男子在田間勞作的視頻，然后用粉筆在黑板上寫下“田”字并問學生們：“同學們，你們知道這個字念什么嗎？是什么意思呢？”“田，田地的意思?！睂W生答。接著，我又將“力”字寫在了“田”字的下方繼續(xù)問道：“那剛剛寫的這個呢？”“力，力氣的意思?！睂W生答?！澳莿倓傄曨l中在地里賣力干活的是什么人呢？”我又問?！澳腥??！睂W生答?！八赃@兩個字組合成的新字應該念作——”我繼續(xù)引導道?！澳??！睂W生答。

在這一教學過程中，我以視頻教學的方式創(chuàng)設了一個有聲、有色的趣味教學情境，讓學生們在教學情境的輔助之下，快速的猜到了“男”字的讀音，理解了“男”字的含義，感悟了漢字的表意性特征。

3.故事引入，悟字理于探究

小學低學段是學生由幼兒向少年過度的時期，處在這一階段的孩子對世界充滿著好奇，而聽故事巧好是他們最喜歡的了解世界的方式。而漢字又一種古老的方式，在漢字的流傳過程中產(chǎn)生了各種各樣的故事。以挖掘漢字故事的方式導人識字教學課堂不僅可以提升小學語文識字教學的趣味性，而且能夠深化學生們對漢字造字原理的感悟，增強學生的漢字文化探究興趣。

例如：在對《日月水火》一課中的“月”字的教學過程中，我先為學生們播放了由神話故事“嫦娥奔月”改編而成的教學視頻，然后問學生們：“同學們，你們說后羿的妻子去了哪里呢？”“月亮?！睂W生答?！澳窃铝潦鞘裁礃拥哪兀俊蔽矣謫?。“圓圓的?！睂W生答?！芭?？那為什么月亮的‘月’字不是圓的呢？你說這個字是不是一直流傳錯了呢？”我問道?！耙驗樘柺菆A的，月亮是圓的就分不清了。”“月亮有時候也是彎彎的，寫成彎彎的也沒錯?！薄瓕W生紛紛說道。就這樣，學生們在探究中記住了月字的形態(tài)與含義。

在這一教學過程中，我先以故事教學的方式吸引了學生的注意力，然后趁機拋出探究問題，讓學生們在對“月”字形態(tài)的探究中還原了對漢字造字過程，感悟了漢字造字原理。

4.書法鑒賞?，F(xiàn)字理于審美

漢字具備著獨特的形體美，書法就是漢字具備形體美的有效證據(jù)。在小學低年級識字教學過程中滲透書法鑒賞意識教學，不僅能夠培養(yǎng)學生們的審美意識、提高學生漢字書寫的工整度，而且能夠幫助學生理解漢字造字原理，形成獨具特色的漢字書寫風格。

例如：在一次作業(yè)檢查過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們交上來的習字特別的潦草，于是我就趁機舉辦了一次書法鑒賞活動。

首先，我利用多媒體展示了名家書寫的標準字，然后問學生們：“同學們，你們覺得這些字寫的如何？”“好看?！睂W生紛紛說道?！澳沁@些呢？”我利用多媒體展示學生作業(yè)中的部分生字。“有點亂。”學生們不好意思的說道。“那你們覺得自己能寫好看嗎？怎樣寫出的字才好看呢？”我又問。“偏旁像偏旁。”“字和字之間有一定間距?！薄瓕W生依次總結(jié)道?！捌鋵嵗蠋煵⒉灰竽銈兿駮乙粯訉懗瞿敲淳碌淖?，但你們寫的字一定要山有山的巍峨，水有水的迂回，這樣才對的起我們博大精深的漢字文化?！蔽铱偨Y(jié)道。

在這一課堂中，我以漢字鑒賞的方式幫助學生們分析了漢字結(jié)構，掌握了正確的漢字書寫方法，提升了漢字應用能力。

綜述，將對漢字字理的解讀融注到小學語文識字教學過程中去，不僅可以發(fā)揮字理教學優(yōu)勢關照學生學習特點，而且增強識字教學的人文性、綜合性和趣味性，提升識字教學質(zhì)量。