姜艷美

摘要：童書對孩子們性格養(yǎng)成、素養(yǎng)提升、思維發(fā)展有著重要作用與幫助，用不經(jīng)意的方式點燃孩子們的讀書熱情，讓讀寫繪帶給孩子們無盡的樂趣，使孩子們在讀寫聯(lián)動中不斷體驗與提升，成長道路上與童書為伴感受童年美好。

關(guān)鍵詞：童書;讀寫繪;讀寫聯(lián)動

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0025-01

1.用不經(jīng)意的方式

一天中午，從食堂吃完飯回辦公室，門鎖了，我沒帶鑰匙，于是走進隔壁的教室。

雨晴正在看書，見我走進來，興致勃勃地跟我說：“老師，書里的‘爸爸’很小，跟拇指一樣大。媽媽罵一次爸爸，爸爸就變小一點，到最后竟成了拇指那么小了?！彼贿呎f一邊比劃，神情是那樣興奮。

這是著名作家楊鵬系列童話《裝在口袋里的爸爸》里講述的故事，前幾天我剛剛看過。我沒有把這本書推薦給學(xué)生，只是偶爾拿到教室里讀幾頁。學(xué)生竟如此在意老師看什么書，還自己買來讀。

此前曾聽過這樣一個故事：一位校長非常喜歡讀書。孩子們每天清晨上學(xué)，總能看到校長手捧書本在校園里走來走去。老師、孩子深受這位校長感染，不自覺地效仿起來。于是，課間校園里沒有了學(xué)生的嬉戲打鬧，取而代之的是一個個讀書的身影;樓道里沒有了學(xué)生的鼓噪喧嘩，取而代之的是孩子們談?wù)撟x書的聲音……

我想效法這位校長，用這樣不經(jīng)意的方式，點燃孩子們的讀書熱情。

現(xiàn)在看來，見效了。

2.我們班的讀寫繪

那還是孩子們剛從幼兒園升人小學(xué)的時候，我給孩子們帶來第一本繪本《逃家小兔》。

“老師，我在幼兒園中班就已經(jīng)讀過了，講的就是一只小兔子怎么都逃不出媽媽的手掌心的故事?！?/p>

“老師，那只小兔子真笨啊，換了我早就跑掉了，媽媽甭想抓住我?！?/p>

“兔媽媽也太厲害了，真是孫悟空逃不出如來佛的手掌心啊！”

孩子們七嘴八舌說起來。他們讀過這個故事，知道故事的內(nèi)容情節(jié)，但孩子們上了小學(xué)，閱讀不能到此而止。

“我們來畫一畫這個故事好不好？”我提議。

孩子們喜歡畫畫，立馬興致高漲。我提示孩子們，畫畫表達不了的意思，可以加上適當?shù)奈淖帧?/p>

我們班第一部讀寫繪作品就這樣誕生了。

孩子們的作品絢麗多彩，創(chuàng)意滿滿。我把他們的作品張貼在學(xué)校讀書展示欄里，引來全校師生的圍觀。

“把我們漂亮的作品拿給家長看好不好？”

“也可以把這個動聽的故事講給爸爸媽媽聽一聽?！?/p>

不久，我收到了家長的反饋。

“我們家孩子，講故事講得真不錯，比以前有了很大的進步！”

“孩子天天嚷嚷著要看繪本，一晚不看都不睡覺！”

“我家寶貝說要做一只聽話的‘小兔子’，不要媽媽操心?！?/p>

不久，我也收到了孩子們的“反饋”。

“老師，逃家小兔不乖，讓媽媽總是操心?！?/p>

“逃家小兔很調(diào)皮，你看媽媽多愛它呀！”

“逃家小兔的媽媽真?zhèn)ゴ?，媽媽的愛包容一切！?/p>

作品交流課上，孩子們走進故事深處，領(lǐng)悟了故事內(nèi)涵。

讀寫繪課程不僅激發(fā)了孩子的閱讀興趣，點燃了閱讀激情，還通過講故事鍛煉了語言表達能力，帶給孩子們無盡的樂趣。

之后，我們又閱讀了《猜猜我有多愛你》、《大衛(wèi)，不可以！》、《媽媽的紅沙發(fā)》、《魔法親親》、《永遠永遠愛你》等母愛主題的繪本故事，有選擇性地做了讀寫繪。孩子們的日記里增添了這樣的話語：

“我?guī)蛬寢屜赐肓?！我很高興能為媽媽做點事情?！?/p>

“媽媽的生日快到了，我要用零花錢給媽媽買一件禮物，還要給媽媽做一張賀卡?！?/p>

3.讀寫聯(lián)動中不斷成長

升人三年級，我把瑞典作家林格倫女士的《長襪子皮皮》推薦給了孩子們。他們一下就被“皮皮”這個小女孩吸引住了?！八念^發(fā)的顏色像胡蘿卜一樣，兩條梳得硬邦邦的小辮子直挺挺地豎著。她的鼻子長得就像一個小土豆，上邊布滿了雀斑。鼻子下長著一張大嘴巴，牙齒整齊潔白。她的連衣裙也相當怪，那是她自己縫的。原來想做成藍色的，可是藍布不夠，她不得不這兒縫一塊紅布，那兒縫一塊紅布。她的又細又長的腿上穿著一雙長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她穿一雙黑色的鞋，正好比她的腳大一倍……”這么一個可愛的皮皮怎會不讓大家喜歡呢？

孩子們在閱讀中幸福地看著皮皮這樣淘氣，這樣自由，他們和皮皮一樣沉浸在童年無憂的愿望中，感受著游戲的樂趣，享受著愛的溫馨。

三年級初步練習(xí)寫作，我鼓勵孩子們仿寫?！堕L襪子皮皮》中對人物的描寫形象生動，給人印象深刻。我引導(dǎo)孩子們仿照“皮皮”的外貌描寫練習(xí)寫人。一開始，孩子們筆下的人物都成了“皮皮”的化身，雷同出現(xiàn)了。

作文批改課上，我問孩子們這樣一個問題：兩年之后還會記得“皮皮”這個人物嗎？

“能”。

我又問：“為什么會記住她”？

“皮皮頭發(fā)顏色特別，發(fā)型特別”。

“皮皮穿衣特別，長相特別”。

“說得很好，這叫抓住了人物的顯著特征來寫，想不給你們留下深刻的印象都不行。”

在我的引導(dǎo)下，再次習(xí)作，孩子們筆下的人物就開始個性化了。

就這樣，我們邊讀邊寫，漸入佳境。

讀是輸入，寫是輸出，在讀中啟發(fā)思維，在寫中抒發(fā)情懷，讀寫聯(lián)動，讓孩子們經(jīng)歷一個完整的體驗、提升的過程。讀寫結(jié)合，在閱讀的引領(lǐng)下，孩子們妙筆生花。我這個老師也竊喜不斷，與孩子們一起不斷創(chuàng)造著閱讀與寫作的奇跡。