劉遠(yuǎn)幸

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，更是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?；诖?，本文針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，對(duì)如何有效地開展隨文寫話教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0026-01

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生開始接觸和學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)其寫作意識(shí)和能力的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師更應(yīng)該重視低年級(jí)的寫話教學(xué)，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和思維能力出發(fā)，為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.講解剖析范例

培養(yǎng)學(xué)生書面語言的規(guī)范表達(dá)，以及通過流暢的書面語言來表達(dá)自己思想感情的能力，不僅要通過大量的閱讀去充分地接觸一些優(yōu)秀的書面語言材料，還需要結(jié)合教師的講解和點(diǎn)撥來體會(huì)范例中的精髓和獨(dú)到之處，從而能夠模仿范例來進(jìn)行造句，以表達(dá)自己的思想感情。教師所用到的例子可以是教材課文中的，也可以是自己設(shè)計(jì)編排的，無論選擇哪一種，教師都應(yīng)注意低年級(jí)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到他們?cè)谡n堂教學(xué)中有限的注意力，所選的范例應(yīng)該是簡單易懂且常用的基本詞匯和句型。在隨著學(xué)生學(xué)段和年齡的不斷增長后，教師便可以適當(dāng)?shù)剡x擇稍復(fù)雜的范例，比如從一個(gè)簡單句到多個(gè)復(fù)合句的組合類型等等。

教師應(yīng)讓教學(xué)過程變成師生的對(duì)話過程，多用一起體會(huì)和感悟的方式來代替枯燥的講解和分析，在有步驟的范例模仿和書面表達(dá)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得并掌握書面表達(dá)技能。例如，句型“誰在干什么”，教師出示幾個(gè)范例：“我在教室里讀書”“小鳥在天上飛”“爺爺坐在搖椅上聽?wèi)颉钡鹊?，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀過后，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)句子中的不同之處，然后分別將句首和句末去掉，再讓學(xué)生仿照范例進(jìn)行填空練習(xí)，如：“奶奶（）”“媽媽（）”“（）在操場上踢球”“（）在客廳里（）”等等。通過兩個(gè)步驟的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)完整的句子需要多個(gè)部分來組成。最后，教師可以再讓學(xué)生以“誰在干什么”這一句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行單獨(dú)造句，完成對(duì)知識(shí)的鞏固。

2.引導(dǎo)思維情感

在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師需要通過問題來對(duì)學(xué)生的思維和情感進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引發(fā)主動(dòng)思考。問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行細(xì)心觀察與思考，并在回答老師問題的過程中完成對(duì)思維的鍛煉，問題既可以從知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能，也可以從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)，在探索中明辨自己的情感，二者并不排斥。此外，對(duì)于問題的結(jié)構(gòu)，要體現(xiàn)事實(shí)性原則，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過正確的觀察和思考來得到答案。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問和探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，應(yīng)為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定為主的反饋，培養(yǎng)其科學(xué)的思維習(xí)慣。

例如，在《春風(fēng)吹》一課中，教師通過掛圖來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，圖中有一樹含苞待放的桃花，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片，尤其要注意對(duì)顏色、形狀和數(shù)量的觀察。學(xué)生經(jīng)過觀察說出了“粉紅色的桃花開了”，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出第二個(gè)問題，花的狀態(tài)是怎樣的？是已經(jīng)盛開的嗎？其他學(xué)生紛紛將注意力集中在花的形態(tài)上，便能夠聯(lián)想到“含苞待放”這個(gè)成語;再一次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：花苞的數(shù)量怎么樣？繁花似錦、花苞你挨著我，我挨著你的擠在一起……

在提出觀察的要求后，通過問題來逐步地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行觀察，從而完成表達(dá)與寫話的要求，在學(xué)生思考的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地組織語言，對(duì)觀察事物的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，最后記錄下來形成書面語言。

3.階段性訓(xùn)練

寫話教學(xué)所針對(duì)的是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，所以需要針對(duì)兩個(gè)年級(jí)提出教學(xué)的階段性要求。也就是說，教師在落實(shí)到具體教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)階段學(xué)生語言能力和認(rèn)知水平的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)合理且具有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，完整且通順地寫出一句話即是首要目標(biāo)，其目的就在于幫助學(xué)生建立句子的形式概念，在認(rèn)識(shí)和掌握多種不同句型的過程中，也能夠熟悉對(duì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生來說，他們的任務(wù)即是盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生按照語言表達(dá)規(guī)則來說話上面。例如，在《小小的船》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片來想象在月亮上旅行的場景，隨后標(biāo)出一個(gè)句式：“坐在月亮上，我看見了（）?！弊寣W(xué)生進(jìn)行填空，需要注意的是，目的是讓學(xué)生說出一句完整的話，而不是只是說一個(gè)詞語，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了拼音和一定數(shù)量的字詞，對(duì)于句子形式和結(jié)構(gòu)的掌握也相對(duì)比較熟練，所以教師可以在讓學(xué)生背誦詩歌和一些簡單課文片段的同時(shí)，適時(shí)地開展寫話訓(xùn)練，由教師為學(xué)生提供線索。例如，在《柳樹醒了》中，教師可以讓學(xué)生思考在詩中的春天里除了已經(jīng)提到的“春雨”“春燕”和“孩子們”醒來了之外，還會(huì)有什么也一起跟著醒來，參考句型：“春天跟（）說話了，說著說著（）?！比纭按禾旄〔菡f話了，說著說著，小草就地底下冒出來了。”等等。

綜上，寫話活動(dòng)以其簡單易行且符合小學(xué)語言學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)成為了培養(yǎng)小學(xué)生低段語文素養(yǎng)的主要途徑，在當(dāng)下以新課標(biāo)為指引的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣出發(fā)，綜合性地提高其思維、觀察和語言表達(dá)能力。