童迅

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0115-01

我是工作在一線的小學(xué)語文教師，教學(xué)中我一直從課堂教學(xué)活動進(jìn)行反思?！敖虒W(xué)成功=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”，我以為教師要想課堂教學(xué)藝術(shù)得到較快提高和日趨成熟，就有必要經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思。美國學(xué)者波斷納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是拱的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能用礙教師的專業(yè)成長。如果一個(gè)數(shù)師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去相存精，去偽存真，才能完善和提升數(shù)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)歷的追憶

我們每天都要走進(jìn)課堂，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的一言一行、教師的一舉一動，共同建構(gòu)了一個(gè)鮮活的課堂。在這個(gè)充滿靈動的“舞臺”上，或許演繹著許多無法預(yù)約的精彩，或許留下了無數(shù)的缺憾，或許引發(fā)了無盡的思考，真實(shí)地記錄著師生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師如何實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)，如何根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如何運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智處理課堂上的突發(fā)事件;學(xué)生如何積極主動地參與學(xué)習(xí)，心靈與心靈的交流對話如何碰撞出了智慧的火花……教師無疑是這個(gè)“現(xiàn)場”的引導(dǎo)者、組織者。課堂上的得與失、成與敗，教師都?xì)v歷在目，這些取之不盡，用之不竭的鮮活素材都是教學(xué)“反芻”的好“食料”。作為親身經(jīng)歷者，課后我們應(yīng)該及時(shí)追憶，再現(xiàn)教學(xué)歷程，真實(shí)地記錄下師生共同成長的軌跡。

2.教學(xué)反思是對教學(xué)細(xì)節(jié)的思考

一堂課是由一個(gè)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。每當(dāng)我們在評同行的課時(shí)，往往就要說說這節(jié)課的“亮點(diǎn)”是什么，“出彩點(diǎn)”在哪里？這里所說的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”就是指教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，導(dǎo)引巧妙，就成了“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”;處理失妥，牽強(qiáng)附會，就成了“瑕疵”、“缺憾”。當(dāng)然我們自己的課也不例外，課堂上也許有不少的亮點(diǎn)：哪個(gè)詞語的理解導(dǎo)得妙，哪個(gè)句子感悟引得巧，還是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文有特色，學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練到位等。哪些亮點(diǎn)是預(yù)約的精彩，哪些亮點(diǎn)卻是在動態(tài)中生成的，哪些教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。反之，這節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)有哪些沒有處理好，帶來缺憾的教學(xué)因素有哪些，課堂的拓展和延伸太過或泛化等。不管是“亮點(diǎn)”還是“瑕疵”，是“出彩點(diǎn)”還是“缺憾”，我們都應(yīng)該對這些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行“反芻”——如何褒揚(yáng)或修正自己的教學(xué)行為，使“瑕疵”、“缺憾”防微杜漸，讓“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”精益求精。

3.教學(xué)反思是對教學(xué)思想的反思

我們上完一節(jié)課后，不要一了了之，要對這節(jié)課的整體情況進(jìn)行反思，特別是對教學(xué)思想的反思。從字詞句段篇的教學(xué)，從每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是否符合課改精神，是否體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀，是否做到了師生民主平等，學(xué)生是否成為了平等中的首席等。例如：在一次語文教研課上，筆者設(shè)計(jì)了一道說話訓(xùn)練題：你游覽過什么地方？那里怎樣？學(xué)生興致很濃，爭先恐后地舉手發(fā)言。突然，課堂上冒出了一把藍(lán)花小雨傘，是一位男生把它舉得高高的并不停地?fù)u晃，在場聽課的老師都被小雨傘吸引住了，教室里頓時(shí)鬧哄哄起來。我不急不躁地說：“他的小雨傘也一定游覽過許多美麗的地方，所以也迫不及待地趕到我們的課堂，要將它的旅游經(jīng)歷和大家一起分享。”果然，那位學(xué)生精彩的言語贏得了聽課老師和同學(xué)們熱烈的掌聲，他的臉上也泛起了愉悅的光彩。可見老師在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，沒有擺出“師道尊嚴(yán)”的架子，而是善待了學(xué)生在課堂上“出格”的表現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，樹立了他的自信，體現(xiàn)了師生民主平等和教師的人文關(guān)懷。教學(xué)思想是一節(jié)課的精髓和靈魂，它引領(lǐng)著教改的方向，先進(jìn)的教學(xué)思想能讓課堂閃爍理性的光芒。我們要做一個(gè)教學(xué)思想的“反芻”者，才會真正做到“思想先于行動”！實(shí)證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)含，不僅可以使自己直正成為數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自王性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的數(shù)學(xué)工作中脫身出來（怕只是精神上和思想上的時(shí)超脫），在芳動中獲得理性的升華和情感上的翰悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使數(shù)師能夠體會到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)師專業(yè)的自主發(fā)展。

在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高數(shù)師的數(shù)學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力?！八伎际浅砷L的階梯，善于思考的人一定是成長最快的人?！闭n堂活動是感性的，教學(xué)“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有通過不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，我們的教學(xué)思維才會開闊、明晰起來，教育教學(xué)理論水平也才會得到不斷地提升。