張錦添

摘要：小學《道德與法治》學科的生活性很強，其中諸多內(nèi)容和學生的實際生活都有著極為密切的關(guān)系，所以，在小學《道德與法治》教學過程中，教師要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的實際生活，讓學生可以借助所學知識將實際生活問題有效解決，從而給予學生幫助，讓其將高尚的品德以及正確的行為規(guī)范形成。文章主要分析和探討了小學《道德與法治》教學生活化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學生;道德與法治;生活化

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0123-01

《品德與生活（社會）課程標準》對品德教學的生活化進行了著重說明，提倡教師要運用生活化的教學給予學生引導(dǎo)，讓其展開品德學習?！兜赖屡c法治》作為品德課程下的一門新興課程，教材中涉及了社會知識、道德規(guī)范、生活常識和法治知識等內(nèi)容，具有很強的體驗性和生活性，基于“核心素養(yǎng)”理念，教師在開展小學《道德與法治》課堂教學的過程中，應(yīng)善于緊密聯(lián)系生活，借助生活化的教學給予學生幫助，促進學生道德與法治素養(yǎng)的提高。

1.教學目標生活化

現(xiàn)階段，社會的發(fā)展進程越來越快，各種思想和文化對現(xiàn)代人的“三觀”產(chǎn)生了極大的沖擊，這在很大程度上改變了人們的道德觀念和生活方式…。在小學《道德與法治》中，教學目標生活化既有機結(jié)合課堂教學和學生的實際生活，同時還需要和社會現(xiàn)實以及學生個性發(fā)展的特征相結(jié)合，把科學的教學目標制定出來。在當前的小學《道德與法治》教學中，盡管在科學性、趣味性和系統(tǒng)性上作出了一定的改善，但教學要求并不具體，同時在教材中塑造的任務(wù)形象十分完美，并不貼近學生的實際生活，因此，教師在對教學目標進行制定的過程中，務(wù)必要和實際生活相結(jié)合，做到適度和適量。

以《不做“小馬虎”》一課為例，本課的主要教學目的是給予學生幫助，讓其將不良生活習慣糾正過來，但是若是教師直接告訴學生馬虎的生活是不正確的，教學效果并不理想。教師可以積極引導(dǎo)學生，告訴學生馬虎的生活習慣會給他們的實際生活帶來很多麻煩。相較于強制性的讓學生言行統(tǒng)一，這樣的教學效果十分顯著。

2.教學導(dǎo)入生活化

在教學中，要想將學生的學習熱情激發(fā)出來，教師要適時地把生活氣息引入，構(gòu)建生活化的教學情境，使學生對課程充滿濃厚的興趣。把實際事件導(dǎo)人，可以將學生參與課堂的積極性有效調(diào)動起來，深刻感受并從中把有益的內(nèi)容掌握到，激發(fā)學生的學習熱情。

以《珍愛生命》一課為例，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備，將“南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程”這一生活場景播放出來，畫面中發(fā)出大哭聲和沉悶的配音，震撼了學生的心靈。在畫面突然停止的時候，教師要飽含感情地展開教學，向?qū)W生提問：“在觀看視頻的過程中，各個場景讓人深受震撼和心痛，應(yīng)該運用什么樣的措施才可以防止出現(xiàn)這樣的事件呢？下面就讓我們在課本上探尋答案吧。”創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并和多媒體設(shè)備提供的材料相結(jié)合，吸引學生的注意力。此時，教師要善于給予學生引導(dǎo)，讓其展開思考和探究，為學生提供充足的時間和空間，以學生為中心，對學生進行幫助，加深對教材內(nèi)容的理解，并做到學以致用，促進學生觀察能力和思維能力的提高。

3.教學情境生活化

小學階段學生的心理特點和生理特點，決定了教師應(yīng)采用形象、具體的教學方法或手段，而對于學生而言，最形象、具體的就是他們熟悉的生活。因此，教師對生活化的教學情境進行創(chuàng)設(shè)，既可以促進學生學習課程動力和興趣的增強，同時和他們學習認知的規(guī)律相符，使其真實體驗到道德與法治。真實體驗是小學生接受教育最有效、最簡單的方法。

例如，在教學《上課了》一課的過程中，在教學之前，教師可以問學生：“同學們，在上課的時候，哪些是你們能做的，哪些是你們不能做的？”學生們針對此問題展開交流和討論，師生一同總結(jié)：在課堂中我們要遵守紀律，不遵守紀律不僅會對自己同時還會對其他同學造成影響。然后，教師開展教學活動，仍以學生熟悉的生活場景為切人點，借助正反對比的形式，讓學生了解到遵守紀律的重要性。教師可以分別創(chuàng)設(shè)以下兩個教學情境：第一，“上課開始了，還有一些同學沒有坐在自己的座位上，這樣對不對？”第二，“剛剛有一只小鳥停留在教師的窗戶上，你們都沒有看，在這里教師要表揚你們，這是為什么呢？”本節(jié)課其實是由三個真實的教學情境組成，立足于真實的教學情境，教師有把與之相關(guān)的問題提出，因為學生對這些情境有一定的生活體驗，因此可以積極主動參與到討論之中，同時學生也能牢牢記住討論的重點問題。

4.教學方式生活化

小學生對生動靈活的課堂教學充滿了喜愛，十分排斥死板枯燥的傳統(tǒng)教學方式，一些教師經(jīng)常運用“填鴨式”的教學方式讓學生機械式的學習，進而導(dǎo)致學生難以對學習產(chǎn)生興趣。就此現(xiàn)象，教師可以采用生活化和多樣化的教學方式，在調(diào)動學生學習積極性的過程中使其多樣化發(fā)展的學習需求得到滿足，以實現(xiàn)學生道德品質(zhì)修養(yǎng)的提高，以此使有效教學的目的順利實現(xiàn)。

我們的教學應(yīng)回歸兒童視覺下的生活。游戲現(xiàn)象是兒童生活中最為普遍的，也最能激發(fā)學生的學習興趣?！段蚁牒湍銈円黄鹜妗芬徽n中，老師在引導(dǎo)孩子們感受朋友之間互相關(guān)心互相體諒的溫暖后，設(shè)計了“我們一起玩折紙”和“神奇方塊”兩個游戲，讓孩子在一起游戲中體驗快樂，教師及時點拔追問，引導(dǎo)學生在活動中感受到友誼與溫暖，激發(fā)起樂群的情感，順利達成教學目標。

由此可以看出，教師借助生活化的教學方式不僅有利于學生深刻感受《道德與法治》在生活中的運用，同時又能使其多樣化的學習需求得到滿足，顯著提高教學質(zhì)量。

總之，生活化在小學《道德與法治》課程的重要性極為顯著。在小學《道德與法治》課程教學過程中展開生活化教學，對學生學習積極性的調(diào)動，以及深刻理解《道德與法治》課程內(nèi)容極為有利，可以實現(xiàn)教學質(zhì)量的最佳化，幫助學生把正確的世界觀和價值觀樹立起來。教師在課堂教學中，要積極對各種生活化教學方法進行探索，開展豐富多樣的《道德與法治》教學活動，促進學生道德與法治素養(yǎng)的提高。