吳迪

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材中的情境圖、練習(xí)題、組織活動(dòng)并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將教材中的平面、靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、動(dòng)態(tài)內(nèi)容對(duì)提高你數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著極大的幫助。

關(guān)鍵詞：教材資源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0126-01

引言：伴隨著新課標(biāo)的改革，各個(gè)版本的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有了較大地改變，尤其是蘇教版的數(shù)學(xué)教材，其教材可謂是圖形并茂，且與現(xiàn)實(shí)生活有較強(qiáng)地聯(lián)系。然而教材畢竟主要體現(xiàn)的是教學(xué)中的共性現(xiàn)象，其很難做到兼顧所有的個(gè)性，對(duì)此這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中充分利用并挖掘教材，對(duì)蘇教版教材實(shí)現(xiàn)巧妙的運(yùn)用，從而不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1.深度挖掘教材中的情境圖

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的與其他版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的不同之處有很多，然而在情境圖設(shè)計(jì)上，則是其與其他版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材區(qū)別最大之處，也是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材更新之后的一大亮點(diǎn)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材之所以出現(xiàn)大量的情境圖，主要是由于通過情境圖教學(xué)不僅僅能夠提升將小學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引入到小學(xué)教學(xué)之中，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著不可分割的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中有著較大的幫助。對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教書過程中應(yīng)當(dāng)正視情境圖所承載的意義，并在教學(xué)過程中深人挖掘教材中的情境圖。

例如在講《運(yùn)算律》情境圖時(shí)，此情境圖所承載的主要是逐步引導(dǎo)小學(xué)生讓其通過與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題的結(jié)合，對(duì)乘法分配律有一個(gè)初步了解。在教學(xué)過程中同一張情境圖并不是只能使用一次，其放在不同的教學(xué)步驟中，所承載的涵義也有著不同。仍以《運(yùn)算律》這張情境圖為例，在教學(xué)過程中該張情境圖完全可以使用三次：第一，將兩種不同的算法之間建立起一個(gè)等式，讓學(xué)生對(duì)乘法分配律有一個(gè)初步的認(rèn)知;第二，同樣運(yùn)用此張情境圖讓小學(xué)生進(jìn)行乘法分配律的拓展，即由乘法對(duì)加法的分配律拓展至乘法對(duì)減法的分配律上;第三，與第二次的拓展運(yùn)用相似，再次利用《運(yùn)算律》情境圖，實(shí)現(xiàn)乘法兩個(gè)加數(shù)到三個(gè)家數(shù)的分配律的拓展。

2.充分利用教材中的練習(xí)題，使其作用最大化

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的編訂同樣是編者經(jīng)過深思熟慮之后決定的，同時(shí)練習(xí)題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的基本資源之一，通過對(duì)練習(xí)題加以科學(xué)合理的利用同樣對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)有著極大的幫助。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一道這樣的練習(xí)題“下面圖形之中哪些圖形組合是軸對(duì)稱圖形？并畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”此練習(xí)題從表面上來講其主要是對(duì)小學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知情況的評(píng)測(cè)，練習(xí)題中前三個(gè)所化的圖形簡(jiǎn)單明了，均為對(duì)稱圖形，只有第四個(gè)圖形不是的軸對(duì)稱圖形。而第四個(gè)圖形是由四個(gè)半圓構(gòu)成的風(fēng)車形狀的圖形，小學(xué)生能夠很快的判斷出其并不是軸對(duì)稱圖形。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分的挖掘此道數(shù)學(xué)練習(xí)題，由于第四個(gè)圖形的特殊性，可以讓小學(xué)生將第四個(gè)圖形進(jìn)行拆分重組，不限組合方式，以最多種形式組合出軸對(duì)稱圖形，通過對(duì)教材中練習(xí)題的充分利用，不僅僅能夠讓小學(xué)生更加深刻的掌握軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，也能夠最大程度地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

通過對(duì)這道數(shù)學(xué)練習(xí)題的拓展分析，可以發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更加廣闊的思考空間，讓小學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)的魅力，也在一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.充分利用教材中的組織活動(dòng)，讓學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)論

為了響應(yīng)新課標(biāo)的改革以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采用了人性化的設(shè)計(jì)理念。為了能夠更好的讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更好的思考問題，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了較多的具有挑戰(zhàn)性的組織活動(dòng)，這些組織活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，這些組織活動(dòng)作為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源之一，教師在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用。鑒于教材中組織活動(dòng)設(shè)置的目的，對(duì)此教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為活動(dòng)主體，讓學(xué)生在組織活動(dòng)中不斷探索發(fā)現(xiàn)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材結(jié)論。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中在《三角形的三邊關(guān)系》一課中設(shè)計(jì)了“選小棒圍三角形”的活動(dòng)，并在活動(dòng)的最后給出了“三角形兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葋碇v，這個(gè)結(jié)論存在著一定的問題。對(duì)此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過組織活動(dòng)讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生選取長(zhǎng)度為11cm、7cm、6cm、3cm的四根小木棒中的任意三根組成三角形，在此次活動(dòng)開始之前，需要讓小學(xué)生根據(jù)教材中給出的活動(dòng)結(jié)論先選取小木棒，再進(jìn)行三角形的組合。然而在實(shí)際的操作過程中，部分小學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑，“為什么我選擇11cm、7cm、3cm的木棒不能組成三角形？11+7>3”經(jīng)過不斷的推敲、實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了只有任意兩邊大于第三邊的時(shí)候才能夠組成三角形，通過對(duì)教材中組織活動(dòng)的充分利用，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，也提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

4.“變靜為動(dòng)”使知識(shí)的本質(zhì)更加凸顯

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材中大部分的教材資源以文字的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，正是由于其所呈現(xiàn)的形式，使其所展現(xiàn)出來的為平面、靜態(tài)內(nèi)容，這種形式的數(shù)學(xué)內(nèi)容不利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也加大了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的探究與思考。在上文中已經(jīng)提及雖然蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)有了較大的改善，然而其仍然無法兼顧廣大的個(gè)性需求，對(duì)此在教學(xué)過程中需要教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將教材中的平面、靜態(tài)資源變?yōu)榱Ⅲw、動(dòng)態(tài)資源，從而使教材中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容變得更加清晰明朗，并以此來提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的探索與思考。

例如在講解圓柱知識(shí)中，為了讓小學(xué)生能夠更好地將圓柱與長(zhǎng)方形知識(shí)進(jìn)行結(jié)合起來，可利用多媒體設(shè)計(jì)一組以長(zhǎng)方形一長(zhǎng)邊為中心軸進(jìn)行快速旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，讓小學(xué)生能夠清晰的發(fā)現(xiàn)圓柱與長(zhǎng)方形之間有著緊密的聯(lián)系，這在一定程度上便是將平面、靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為立體、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，從而使小學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。