魏田田 周啟加

【摘 要】 以荷蘭語言學家van Dijk提出的宏觀結(jié)構理論為基礎，通過一學期的教學實驗，試圖了解在大學英語閱讀教學中，對學生語篇宏觀結(jié)構策略的訓練是否能夠提升學生對閱讀的宏觀理解力，從而培養(yǎng)學生的語篇意識，獲取文章主旨大意，把握作者態(tài)度觀點，最終提高學生對閱讀語篇宏觀理解的能力。

【關鍵詞】 語篇宏觀結(jié)構;大學英語;閱讀教學;實驗

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）03-0067-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

一、引言

2018年大學英語四級考試筆試大綱對閱讀能力的要求是能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章、掌握中心大意，并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度。據(jù)此，筆者通過對近十年的大學英語四級閱讀理解的多項選擇題進行分析，發(fā)現(xiàn)其含有以下幾種題型：作者態(tài)度題、主旨大意題、推理判斷題題、細節(jié)分析題、詞匯題等。而在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生往往對考察細節(jié)和詞匯的微觀題目把握較好，正確率也較高，而對考察作者態(tài)度、主旨大意等的宏觀題目把握較差且正確率較低?；谶@一現(xiàn)狀，對學生進行閱讀的宏觀結(jié)構策略訓練是非常必要的。

二、語篇宏觀結(jié)構策略

宏觀結(jié)構（macro-structures）這一術語是由德國語言學家Manfred Bierwisch最早使用于文學作品中，但卻并未涉及到分析語篇宏觀結(jié)構的語義層次方面。 德國語言學家Gerd Wotjak涉及到“語義微觀結(jié)構”和“語義宏觀結(jié)構”這兩個術語。 1980年，荷蘭語言學家van Dijk 以此術語為名寫了一本著作，提出任何語篇處理如果不考慮信息的宏觀組織及其過程都是不合理的，陳志華和劉新全并在此基礎上建立了較為完善的語篇宏觀結(jié)構理論。

語篇宏觀結(jié)構策略是學習者為了更加深入地對語篇進行分析和理解，有目的、有意識地以宏觀結(jié)構為基礎制定語篇學習的方案。該方案包括對語篇連貫的分析、對語篇超結(jié)構的劃分和對語篇宏觀結(jié)構的解讀。首先，對語篇連貫的分析需要通過分析語篇內(nèi)部的銜接機制，促成宏觀上的連貫。其次，語篇的超結(jié)構指的是整個語篇的功能框架，即文章謀篇布局的結(jié)構方式。最后，宏觀結(jié)構是語篇的意義結(jié)構，對宏觀結(jié)構的解讀即是對文章語言意義的解讀。

宏觀結(jié)構通過宏觀規(guī)則來處理，宏觀規(guī)則體現(xiàn)著宏觀策略，即隨著語義層級的逐漸上升，不同的宏觀規(guī)則會將下一層級的微觀結(jié)構處理進入到上一層級的宏觀結(jié)構。其包含以下三個方面：

1. 刪除規(guī)則（A&B&……→N）

刪除主命題中與語篇指代意義不相干的含有次要信息的子命題。

2. 概括規(guī)則（A&B&……→N）

根據(jù)上下義關系，將兩個或多個微觀結(jié)構的子命題概括為一個宏觀結(jié)構的主命題。

3. 建構規(guī)則（A+B+……→N）

建構規(guī)則也是將兩個或多個微觀結(jié)構的子命題概括為一個更高級別的宏觀結(jié)構的主命題，但它可以通過常識和推理恢復部分原命題的內(nèi)容。

本教學實驗旨在驗證將以上宏觀結(jié)構策略運用于實際的大學英語閱讀教學是否能促進學生閱讀能力的提升。

三、實驗設計

1. 研究對象

以筆者授課的兩個2018級大一新生兩個班的學生為實驗對象，其中一個班為實驗班，人數(shù)為36人，另外一個班為對照班，人數(shù)為35人。使用教材是外語教學與研究出版社出版的新視野大學英語讀寫教程第一冊，一周兩次課，實驗周期為12周。

2. 實驗前測

筆者在開學第一周對兩個班的學生進行了實驗前的閱讀理解測試。為了符合大一剛?cè)雽W學生的英語水平且保證學生從未做過試題，試題從2018年高考英語試題（全國卷）Ⅱ卷和Ⅲ卷的閱讀理解中選出六篇。為保證測試的效度，將測試題中的兩道詞義猜測題去除，保留六篇文章中22道標準化多項選擇題，每題賦值1分。其中微觀細節(jié)題共13道，宏觀的推理判斷題、作者態(tài)度題以及主旨大意題共9道。測試時長為100分鐘，其間不休息。測試結(jié)束后，用Excel表格對兩班學生閱讀測試的總得分、細節(jié)題目得分以及宏觀題目得分進行統(tǒng)計，運用SPSS 20.0進行獨立樣本t檢驗，得出如下結(jié)果（見表1、表2、表3）。

三個表中平均值與t值表明實驗組的整體平均分要低于對照組，但表1和表2中p值分別為0.426和0.340，均大于0.05，說明實驗組與對照組在實驗前細節(jié)閱讀測試題和宏觀閱讀測試題中均沒有顯著差異。表3中p=0.665>0.05，表明實驗組與對照組在實驗前閱讀測試的總成績沒有顯著差異。所以，可以將實驗組和對照組的學生歸于同一水平。

3.實驗計劃

對照組的教學依據(jù)學校下發(fā)的教學大綱，講解課文時采用精講的模式，注重詞匯和句型以及課文中出現(xiàn)的語法結(jié)構的講解。而實驗組則對課文的教授不采用精讀的模式，對花費在詞匯、句型、語法結(jié)構等方面的教學時間進行縮減，充分利用時間進行教學實驗的內(nèi)容。在實驗進行的整個時間段內(nèi)，要求對照組和實驗組的同學每周完成兩篇四級真題的課外閱讀理解并書寫閱讀匯報手冊。對照組只要求記錄課外閱讀的內(nèi)容即可，而實驗組不僅要記錄課外閱讀的內(nèi)容，還要記錄自己在做閱讀的過程中遇到的問題以及使用了課上所學的哪一種宏觀策略，對遇到的問題有沒有幫助，以及最終是否將題目做正確等等。

由于宏觀結(jié)構策略在學習中的運用都是有意識的心理活動，需要學習者通過記憶才能有效地將宏觀結(jié)構策略運用于大學英語的閱讀學習中。所以在對實驗組實施宏觀結(jié)構策略教學計劃之前，筆者首先向?qū)W生介紹了有關記憶的原理和學習策略與技巧等。然后，設計多種形式的語篇閱讀開始對學生進行語篇宏觀策略的訓練。整個實驗歷時12周，具體計劃的實施如表4。

4.實驗過程

（1）記憶的原理

大一新生往往在閱讀過程中采用高中已經(jīng)習慣的逐詞記憶的方法，但隨著大學英語對其要求的提高，英語閱讀篇幅的增加，顯然他們之前的記憶方法已經(jīng)很難滿足當下做閱讀理解的要求了，因此有必要改變學生原有的記憶習慣，講解有關記憶的原理，為之后宏觀策略的實施和應用打下良好的基礎。第一周實驗過程中，筆者向?qū)W生介紹了記憶的概念、分類、過程以及提高記憶能力的方法。通過組塊的方法來進行記憶，將前邊部分的閱讀內(nèi)容總結(jié)為一個組塊或者在自己記憶容量允許范圍內(nèi)的多個組塊，與后邊的閱讀內(nèi)容進行連接，就能提高對閱讀的記憶能力。

（2）學習策略與技巧

在第二周的實驗中，筆者將此次宏觀結(jié)構策略訓練的過程模式總結(jié)為：宏觀結(jié)構學習策略→有意識運用策略→熟練運用策略→無意識運用技巧。

（3）語篇銜接與連貫分析

從語義角度來說，語篇連貫可以是文章主旨上的關聯(lián)、時間上的關聯(lián)、文章背景上的關聯(lián)等等。而語篇銜接則是連貫的一種特殊形式，內(nèi)在的語篇連貫是通過表層的銜接機制來完成的。所以，在教學實驗過程中，筆者穿插著帶領學生分析閱讀理解的銜接機制，并要求學生在做課外閱讀時進行自主分析文章的連貫性。

（4）語篇超結(jié)構劃分

語篇超結(jié)構指的是語篇的常規(guī)性結(jié)構框架，它體現(xiàn)的是語篇的宏觀形式，決定了語篇的功能。語篇超結(jié)構的教學貫穿于整個教學實驗過程中，筆者通過讀前預測、讀中驗證、讀后總結(jié)的方式試圖讓學生自主探究文章的框架結(jié)構。在閱讀過程中，學生會將自己的預測內(nèi)容與閱讀到的內(nèi)容進行對比，適當調(diào)整腦海中的文章脈絡結(jié)構。讀之后，學生要針對整篇文章繪制超結(jié)構圖示，按照自己所繪圖示進行文章的復述。

（5）宏觀規(guī)則使用

語篇的宏觀結(jié)構是語篇的高級語義形式，語篇中的子命題融合為較大命題的過程，就是微觀結(jié)構向宏觀結(jié)構轉(zhuǎn)化的過程，而促進這一過程的轉(zhuǎn)化就需要前文提到的刪除、概括和建構這三種宏觀規(guī)則的使用。

四、實驗后測

在實驗即將結(jié)束的第12周末，筆者采用本學期教學計劃外的課本中出現(xiàn)的閱讀理解題目同時對實驗組和對照組進行測試。共24道標準化多項選擇題，每題賦值1分。其中微觀細節(jié)題共17道，宏觀的推理判斷題、作者態(tài)度題以及主旨大意題共7道，測試時長為120分鐘。測試結(jié)束后，同樣用Excel表格對兩班學生閱讀測試的總得分、細節(jié)題目得分以及宏觀題目得分進行統(tǒng)計，運用SPSS 20.0進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果分析如表5、表6、表7。

表5中p值為0.413>0.05，說明在試驗后測試中，實驗組和對照組的細節(jié)閱讀成績沒有顯著性差異，也就是說語篇宏觀結(jié)構策略的訓練對提高學生細節(jié)成績沒有起到明顯的效果。表6中測出p值為0.03<0.05，表明實驗組和對照組在宏觀閱讀題方面存在顯著差異，為期12周對實驗組進行的宏觀結(jié)構策略訓練對提高學生宏觀閱讀測試題的成績有較大幫助。表7中p值為0.022，說明兩組在閱讀總成績上存在顯著差異，也就是說語篇宏觀結(jié)構策略的訓練在提高學生宏觀閱讀題成績的基礎上，更促進了學生閱讀總成績的提高。

五、實驗結(jié)果與討論

教學實驗以兩個平行班作為實驗對象，經(jīng)過實驗前對兩個班級進行對比分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級在閱讀方面沒有顯著性差異，可將兩個班學生的閱讀水平歸為同一水平。在為期12周的教學實驗過程中，對照班按照學校教學大綱進行授課，實驗班則在教授大學英語閱讀教學過程中進行宏觀結(jié)構策略的訓練。最終對兩個班級再次進行對比分析，實驗班和對照班則在宏觀閱讀測試和整體閱讀測試方面均存在顯著差異，在細節(jié)閱讀測試方面則沒有顯著性的差異。

由此可見，語篇宏觀結(jié)構策略在大學英語閱讀中的運用，雖然在提升細節(jié)閱讀能力方面沒有明顯的效果，但是對于學生宏觀閱讀能力的提升具有較大幫助，促進了學生整體閱讀水平的提高。

六、結(jié)語

本次教學實驗表明語篇宏觀結(jié)構策略的訓練雖然在細節(jié)閱讀題方面沒有顯著的作用，但是對提高學生對語篇宏觀閱讀的理解卻起著重大的作用。并且隨著對語篇宏觀理解能力的提高，最終會促進學生閱讀總成績的提高。所以，在英語閱讀教學過程中，教師對學生進行宏觀結(jié)構策略的訓練對提高學生閱讀能力大有裨益。

【參考文獻】

[1]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）：39-45.

[2]Manfred Bierwisch. Poetik und Linguistik[M].Munich：Nymphenburger， 1965.

[3]Gerd Wotjak. Untersuchungen zur S truktur der Bedeutung.[M].Berlin：Akademie Verlag.1977.

[4]陳志華，劉新全.知識與語篇理解——話語分析認知科學方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[5]Mckeach W H，Pintrich P R，Lin Yi-Guang， Simth D A，Sharma. Teaching and learning in the college classroom： A review of the research literature（2nd ed.）[A]..National Center for Research in Postsecondary Teaching and Learning[C].. Ann Arbor： University of Michigan，1990.