韋杏雨

【摘 要】 文章在對上海財經(jīng)大學浙江學院商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計了由“學習、指導、實踐、科研和評價”構(gòu)成的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過兩年多的實施，該發(fā)展路徑成效凸顯，并對其他院校的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語教師;專業(yè)發(fā)展;發(fā)展路徑

【中圖分類號】 H319.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）03-0070-04 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

商務(wù)英語學科教學目標是培養(yǎng)能在國際商務(wù)環(huán)境中用英語開展國際商務(wù)溝通并有效解決國際商務(wù)實際問題的具有“復合型”能力的人才。培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語教師。而現(xiàn)在許多高校，特別是辦學年限不長的地方高校，相當一部分商務(wù)英語教師不具備商務(wù)英語專業(yè)知識背景，并在教商務(wù)英語的同時也教大學英語。還有一些教師的學歷背景是英語專業(yè)或經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，但以大學英語教學為主，商務(wù)英語教學為輔。這些教師上課時習慣沿用專業(yè)英語或公共英語教學模式，進行“一言堂”，“滿堂灌”，教學重點與商務(wù)實踐經(jīng)常脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣。如何進行商務(wù)英語師資建設(shè)、促進商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展成為當前緊迫性的問題。本文將從上海財經(jīng)大學浙江學院商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀調(diào)查入手，指出存在的問題。并立足校情，結(jié)合商務(wù)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出一套有利于商務(wù)英語教師發(fā)展的路徑，以滿足商務(wù)專業(yè)教學及學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。

一、商務(wù)英語教師素質(zhì)構(gòu)成

集交叉性、應(yīng)用性、綜合性、兼容性于一體的商務(wù)英語學科，其專業(yè)教師不僅要具備普通英語教師所掌握的語言知識，還需具備一定的國際商務(wù)理論知識及較高的實踐技能水平。因為商務(wù)英語教學不僅是一種語言教學，更是一種技能教學。對于商務(wù)英語教師素質(zhì)構(gòu)成，根據(jù)鮑文的觀點，其涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)三部分。

（一）專業(yè)知識層面

商務(wù)英語教師必須具備本體性知識、商務(wù)英語教學知識和工具性知識。商務(wù)本體性知識包括復合的商務(wù)英語知識、國際商務(wù)基礎(chǔ)知識和跨文化交際知識。商務(wù)英語教師除具備基本的語言學知識外，還必須了解與國際商務(wù)有關(guān)的部分知識，因為商務(wù)英語是國際商務(wù)與英語的交叉復合。而國際商務(wù)又是國與國間的經(jīng)濟活動，因此教師掌握相關(guān)的跨文化交際理論知識來指導教學實踐，必定會對今后商務(wù)交流的成功帶來積極的影響。商務(wù)英語教學屬于英語教學，它具有語言教學的所有特征和要素，因此商務(wù)英語教師必須熟悉英語教學理論和方法。另外，商務(wù)英語教學又區(qū)別于普通英語教學，具有特殊性。商務(wù)英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，其教師必須掌握專門用途英語教學理論知識，并運用其理論框架開展教學。工具性知識涉及教育學、心理學及其他學科的普通性知識，這些知識有助于教師提高課堂教學效率和效果。

（二）專業(yè)能力層面

商務(wù)英語教師應(yīng)具備本體能力和發(fā)展能力。商務(wù)本體能力是指商務(wù)英語教師應(yīng)具備綜合商務(wù)英語語言運用能力和扎實的商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯能力，善與同學生溝通和交流，還要擁有良好的商務(wù)英語教學設(shè)計、授課能力;運用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)進行輔助教學的能力及良好的教學監(jiān)控能力。在商務(wù)英語教學實踐中，教師能以應(yīng)用型、實用型人才培養(yǎng)為導向，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習動機，全局把握自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，具有教學效能感。發(fā)展能力包括課程開發(fā)能力、學習能力和創(chuàng)新能力。課程開發(fā)能力是指商務(wù)英語教師能根據(jù)學習者的需求及培養(yǎng)目標，對廣博的課程內(nèi)容進行整合、篩選、提煉，重構(gòu)“精華”課程的能力。學習能力要求教師具備終身學習理念，自覺學習先進教學思想和他人成功教學經(jīng)驗，學習教育學、經(jīng)濟學、管理學、商科等領(lǐng)域知識的能力。而創(chuàng)新能力是指教師基于教學內(nèi)容、教學對象、教學目的，創(chuàng)新教育理論和教學方法，從而更好地實現(xiàn)教育目標的能力。

（三）專業(yè)素養(yǎng)層面

商務(wù)英語教師必須具備國際化視野素養(yǎng)，國際商務(wù)行業(yè)背景素養(yǎng)和產(chǎn)學研結(jié)合素養(yǎng)。商務(wù)英語學科屬性、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標等與經(jīng)濟全球化聯(lián)系緊密，商務(wù)英語教師只有熟知世界各民族歷史文化背景，擁有全球化視野，才能培養(yǎng)國際化的商務(wù)人才。商務(wù)英語專業(yè)屬于應(yīng)用性很強的專業(yè)，商務(wù)英語學科教學需要豐富的行業(yè)背景知識和一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，教師如對國際商務(wù)各行業(yè)內(nèi)容、系統(tǒng)、運作機制、產(chǎn)品等信息深入了解和體驗，并具備一定的工作經(jīng)驗，將能更好地服務(wù)于商務(wù)英語課堂教學及課內(nèi)外實踐教學。此外，商務(wù)英語教師應(yīng)注重商務(wù)英語人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研結(jié)合，即能充分利用學校、企業(yè)、科研機構(gòu)等資源，把學校教育同產(chǎn)品技術(shù)的開發(fā)利用、生產(chǎn)發(fā)展、科研相結(jié)合，從而促進商務(wù)英語教學內(nèi)容的更新、教學方法的改革，促進學生能力的提高及教師自身素質(zhì)和科研能力的不斷提升。

二、商務(wù)英語師資現(xiàn)狀與問題

筆者對上海財經(jīng)大學浙江學院商務(wù)英語師資情況進行了調(diào)查，具體情況如表1所示。

從表1得知信息如下：1）從編制來看，專職教師比例為81.82%，兼職教師為18.18%，兼職教師所任教的課程一般為財經(jīng)類及對外貿(mào)易類，授課語言為雙語結(jié)合。2）從職稱看，副高及以上職稱者只占22.72%，絕大部分為中級及以下職稱。3）從學歷看，絕大部分教師擁有碩士研究生學歷（86.37%），博士占9.09%（其中包括1名正在攻讀博士學位的教師），本科學歷占4.54%。4）從專業(yè)背景上看，“英本+英碩”背景的教師偏多，“英+商”或“商+英”背景的教師偏少，而“商+商”背景的教師為零。5）從年齡上看，大部分商務(wù)英語教師比較年輕，畢業(yè)年限不長，并且缺乏一定的商務(wù)工作經(jīng)驗。

總的來看，上海財經(jīng)大學浙江學院商務(wù)英語師資的突出問題就是年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理和“英+商”“商+英”“商+商”專業(yè)背景的教師比例太低。由普通英語教師“轉(zhuǎn)型”而來的商務(wù)英語教師，由于專業(yè)知識的欠缺，在一定程度上影響到商務(wù)英語教學的有效性。除了進一步引進高層次、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀商務(wù)英語教師加盟外，幫助現(xiàn)從事商務(wù)英語教學的普通英語教師成功轉(zhuǎn)型，并促使其專業(yè)發(fā)展，成為重中之重。

三、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

基于商務(wù)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力要求，以及學院商務(wù)英語教師隊伍中所存在的突出問題，設(shè)計了以下專業(yè)發(fā)展路徑（見圖1）。

（一）學習：商務(wù)英語專業(yè)知識和能力擴展

商務(wù)英語教師通過三種學習方式，提升商務(wù)專業(yè)知識和能力。首先，校內(nèi)外培訓學習。轉(zhuǎn)崗型商務(wù)英語教師輪流參加校外培訓學習。為兼顧“效益與“公平”，在被外派參加培訓學習、赴國內(nèi)外高等院校進修訪問或組織深入社會、政府機構(gòu)、企業(yè)、展覽會或博覽會活動前，都要申請和備案，培訓之前需思考其目標、任務(wù)和后續(xù)計劃，以提高外出參加會議和培訓的效益，從而更好地為商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)服務(wù)。校內(nèi)培訓學習的主要形式是名師指導論壇，每學期三次，邀請商務(wù)英語領(lǐng)域資深專家為商務(wù)英語教師開設(shè)講座，面對面指導交流。其次，自我學習。商務(wù)英語教師根據(jù)自己教育教學需要和個人發(fā)展需要，確定學習目標，選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，開展自我計劃學習或研究活動，并對學習結(jié)果做出自我判斷和評價。該學習方式能充分發(fā)揮商務(wù)英語教師的能動性和創(chuàng)造性，針對性強，對豐富自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)或提升各種能力素質(zhì)有積極作用。最后，群體協(xié)作。構(gòu)建商務(wù)英語教師學習群體（learning community），開展教學合作，共同制定教學大綱和教學進度表，集體備課，根據(jù)學生需求，調(diào)整課堂教學模式，并相互聽課，汲人所長補己所短。通過交流互動，充分發(fā)揮不同學歷背景的優(yōu)勢，不斷探索新的教學方法，并擴展自己所欠缺的知識和技能。學歷背景為“英本+英碩”的教師擴充商務(wù)英語知識和技能，具有“商+商”或其他學歷背景的教師提升自己的英語語言知識和技能。

（二）指導：名師工作室導師傳、幫、帶

“名師工作室”在促使非商務(wù)背景英語教師加速轉(zhuǎn)型的過程中，發(fā)揮了巨大作用。名師工作室已招募了三批有轉(zhuǎn)崗意向的英語語言教師或剛?cè)肼毜纳炭茖I(yè)畢業(yè)的教師為學員。名師工作室指導期限為一年，但事實上，自從成為名師工作室學員的那天起，不管結(jié)業(yè)與否，導師都堅持對學員進行指導。每次理論學習及教科研實踐活動，三批學員都會齊聚一堂。導師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，成立空中聯(lián)絡(luò)辦公室，發(fā)布快訊（如學習財經(jīng)新聞），利用QQ或微信與學員交流心得、探討疑問;或讓學員觀摩導師的課堂，通過課堂觀察，展開討論，內(nèi)容包括教學模式、教學方法、教學技巧等;或在現(xiàn)場，面對面實時進行“傳、幫、帶”，共同研討課題、交流學術(shù)論文寫作方法與技巧。導師努力讓學員們緊緊把握時代發(fā)展脈搏，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢相對接，以“一帶一路”“跨境電子商務(wù)”建設(shè)美麗金華旅游城市、文化品牌城市為契機，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，更新觀念，發(fā)展與國際接軌的眼光和理解力，提高綜合素質(zhì)，從而為辦好具有區(qū)域、地方特色的這門商務(wù)英語交叉學科而努力。

（三）實踐：校企合作、實踐基地創(chuàng)建

根據(jù)班杜拉（A.Bandural）的社會學習理論，杜威（J.Dewey）“從做中學”的經(jīng)驗學習理論以及庫伯（D.Kolb）的體驗學習理論，學習者可以通過對榜樣行為的觀察，并親自參與活動體驗，借助正式的實踐活動，在經(jīng)驗（體驗）中積累、重組、創(chuàng)造知識，促使能力提升與發(fā)展。商務(wù)英語教師也需要通過親身經(jīng)歷和體驗獲得商務(wù)英語知識，特別是國際商務(wù)實踐知識與能力的獲得，因為商務(wù)英語是一門實踐性很強的課程，教師在課堂上脫離實踐“紙上談兵”，學生的學習效果會大打折扣。通過校外實踐基地創(chuàng)建，開展校企合作（如與金華寶歸來公司的合作等），對外貿(mào)公司（如金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)鎖園村等）進行考察，觀察國際商務(wù)從業(yè)人員的行為，代表企業(yè)參加國際商務(wù)活動等，商務(wù)英語教師可獲得一手的感悟和經(jīng)驗，并促進自我認識的升華，學以致用，即用實踐指導教學，有利于商務(wù)英語課程建設(shè)和課堂教學改革。此外，學校和企業(yè)共享人力資源，企業(yè)的人員參與學校授課，學校教師參與企業(yè)管理等，把國際商務(wù)新思想、新成果注入到商務(wù)英語課堂中，共同推進商務(wù)英語教學。

（四）科研：開展自主、合作研究

科研能為商務(wù)英語教師的知識學習和創(chuàng)造提供源源不斷的動力。商務(wù)英語教學應(yīng)重視理論到實踐，實踐升華為理論的雙向流動，理論——實踐——科研平臺的全方位對接。逐步提升自己科研目光的前瞻性和緊跟國家經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略的敏感性，緊扣學院屬地金華近期和遠期的發(fā)展方向，自主或集體申報各級各類研究項目。商務(wù)英語教師間開展合作，突出學院身處浙江，落地金華的特點，打出服務(wù)于國際進出口小商品和中小微企業(yè)跨境電商的品牌的語料庫建設(shè)，因地制宜、急用的先搞，逐步完善。并積極推進教材建設(shè)，發(fā)揮團隊的力量，編寫諸如《財經(jīng)英語簡明教程》《中級商務(wù)英語聽力》等，在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)實踐中，在教育教學改革中“顯山露水”。除教師間的合作外，教師還與企業(yè)合作，共同設(shè)立研究項目，將經(jīng)驗升華為理論，理論又得到生產(chǎn)與教學實踐檢驗的良性循環(huán)中，在此過程中，教師的專業(yè)知識技能也獲得提升和發(fā)展。

（五）評價：運用發(fā)展性評價、健全評價體系

為了考察商務(wù)英語教師在專業(yè)領(lǐng)域的進步和適應(yīng)新時代教學模式的能力，推動商務(wù)英語教師在專業(yè)上的進一步發(fā)展，學院采用發(fā)展性教師評價方式。該評價觀認為，英語教師作為發(fā)展主體，“評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和英語教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和英語教師協(xié)調(diào)發(fā)展目標的過程”。這種以英語教師專業(yè)發(fā)展為導向的評價要比外在的獎懲更能促進英語教師專業(yè)的提升和自我實現(xiàn)。該評價方式能如實反映教師在自身專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，尊重教師在評價中的主體地位，即專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)在動力，但也不排除獎懲等輔助手段作為評價外在動力的使用，因為獎懲能作為發(fā)展外在的強化物或誘因。為避免片面評價，該評價主體多樣，采用了教師自評、教師間互評、導師考評、學生評價、社會評價的形式。學院逐步健全完備的評價體系，從評價的組織實施、評價的內(nèi)容及計分辦法、獎勵等方面層層把關(guān)，切實有效地加以落實，綜合評判教師素質(zhì)的優(yōu)劣、教學質(zhì)量的高低、教學方法恰當與否、科研成果數(shù)量等?？陀^公正的評價幫助處于成長中的商務(wù)英語教師們獲得英語教學的反饋信息，認清自己的教學過程，對自己的教學及時反思和調(diào)整，優(yōu)化課堂教學，從而不斷提高教學質(zhì)量。

總之，兩年多來，隨著基于校情的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑的實施，商務(wù)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了改善，商務(wù)英語學科知識得到了拓展，教學積極性也大大增強，為商務(wù)英語教學的良性發(fā)展注入了活力。實踐結(jié)果表明，“學習、指導、實踐、科研和評價”構(gòu)成的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑對其他院校商務(wù)英語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也將起到一定的啟示作用。

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