覃煉

摘要：如何培養(yǎng)對社會有用的人才，一直是教育繞不開的話題，怎么培養(yǎng)，如何快速提升學(xué)生的能力，讓其以后能夠快速的融入社會中更好的為社會服務(wù)。接下來，我將對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展路徑

前言

如何培養(yǎng)對社會有用的人才，一直是教育繞不開的話題，怎么培養(yǎng)，如何快速提升學(xué)生的能力，讓其以后能夠快速的融入社會中更好的為社會服務(wù)。美國有一個非常著名的組織，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD），長期以來致力于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的探究，曾提出了一個非常有名的理論：“核心素養(yǎng)”，他指出：學(xué)生需要擁有哪些最核心的知識、能力、情感態(tài)度，才能在社會的發(fā)展變化中更好的融入社會，在滿足自身實際需要的同時，不斷的促進(jìn)社會的發(fā)展。作為教育中非常重要的一個理論，在2016年9月13日，我國頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，將“全面發(fā)展的人”作為培養(yǎng)人才的核心，并詳細(xì)指出了核心培養(yǎng)的六大要素，并具體細(xì)化了關(guān)于“國家認(rèn)同”等18個根本要素。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)又是教學(xué)中非?；A(chǔ)的一門功課，會伴隨著學(xué)生以后更高階段的學(xué)習(xí)和出生社會能力的展示，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一要讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，形成一種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并對數(shù)學(xué)問題解答的思路，其次是通過構(gòu)建的數(shù)學(xué)思維與觀念，增強數(shù)學(xué)實際的運用能力，從而提升學(xué)生的學(xué)生個性的全面可持續(xù)性發(fā)展。接下來，我將對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)被稱為當(dāng)前教育的DNA，其重要性不言而喻，構(gòu)建核心素養(yǎng)系統(tǒng)，更是是現(xiàn)在和將來發(fā)展對教育的需要，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體系也更需要明確。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育不單是要讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)概念、公式和定律等基本知識的理解與應(yīng)用，以養(yǎng)成有計算、測量和作圖等應(yīng)用技能，更重要的是讓學(xué)生形成感知數(shù)學(xué)的基本理念，強化數(shù)學(xué)基本活動的經(jīng)驗累積。這就要求數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，以更符合義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)是根據(jù)基本知識與技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，在關(guān)注具體的知識技能時，更需要關(guān)注這些知識技能，把原本抽象的理論層面的知識轉(zhuǎn)化成能觀能感的教學(xué)實際操作，更好的反映數(shù)學(xué)知識所蘊藏的數(shù)學(xué)思想方式，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定原則，一是要具有明確的專業(yè)學(xué)科特點，專業(yè)是最原始的東西，是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的途徑，如果脫離了專業(yè)學(xué)科特點，這必將是嘩眾取寵，教育的倒退，其次是培養(yǎng)要具有小學(xué)的特質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是為學(xué)生以后階段的實際應(yīng)用做準(zhǔn)備，現(xiàn)階段是為以后學(xué)生數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的感知，童趣等是小學(xué)的特質(zhì)性，對后續(xù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供有利條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑

1、構(gòu)建學(xué)生具有思考的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個大環(huán)境下的整體教學(xué)。核心素養(yǎng)下，不但要求對學(xué)生知識的傳授，還要強化對學(xué)生主動思維能力的鍛煉，并讓學(xué)生在不同的情景下靈活調(diào)用數(shù)學(xué)思維。在整體教學(xué)下，課堂上會存在每個學(xué)生的思維方式不一樣，理解能力也會存在偏差，教師在向?qū)W生提出的數(shù)學(xué)問題時，有的學(xué)生會解答的好些，有的學(xué)生會解答得差些，教師并不能對學(xué)生解答的好壞給予不同的表現(xiàn)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，更重要的是思維意識的提升?；A(chǔ)知識不夠，可以通過強化訓(xùn)練得以提升，而思維意識的鍛煉卻是一個長久的過程，教師如果忽略了這一點，只會是培養(yǎng)一個只對知識記憶而死板的學(xué)生，學(xué)生也只會是在教師教學(xué)的基礎(chǔ)知識下成長，這就好比沒有了教師，學(xué)生通過看書也能成長，但是思維卻還是停留在某一階段中。為了喚起學(xué)生主動進(jìn)行思維能力鍛煉，可以構(gòu)建學(xué)生具有思考的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，激法小學(xué)生獲得新知的動力同時在逐步的探索中形成獨立自主解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“加法交換律”時，可以采用做游戲的方式，讓甲同學(xué)站在教師的左邊，乙同學(xué)站在教師的右邊，然后又讓甲乙同學(xué)交換位置，讓同學(xué)在游戲情景中思考甲+乙，和乙+甲之間有什么關(guān)系，和什么規(guī)律。同樣應(yīng)用到數(shù)字上，如5 5+31、31+55，85+11、11+85，可以發(fā)現(xiàn)兩組加法的結(jié)果和甲乙交換位置的結(jié)果都一樣相等的，這樣的學(xué)習(xí)方法，不但可以有效體現(xiàn)出數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，還能增強學(xué)生的分析能力、抽象能力、概括能力。達(dá)到有效提升對加法交換律的深入理解。

2、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。人們常說：興趣是人們最好的老師。數(shù)學(xué)知識的傳授，除了常規(guī)的知識教學(xué)外，更重要的是強化對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如分析與解答一些數(shù)學(xué)問題時，如果單純的從知識層面進(jìn)行解答，顯得抽象而呆板，如果借助故事情節(jié)，學(xué)生的感興趣又不一樣，除了好玩，還有思維能力的培養(yǎng)。如：“小強拿了父母給的100元錢，讓他去圖書館購書，他選了一本故事書43元，一本科學(xué)書35元，一本音樂書20元，教師可以問100元錢夠嗎？是什么原因？”學(xué)生在對這些問題進(jìn)行思考理解中，會充分感受到估算在現(xiàn)實生活里是處處都要應(yīng)用的，這樣無形中會增強學(xué)習(xí)興趣，還能形成實踐的思維意識，從而自覺地、全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3、構(gòu)建教與學(xué)的互動平臺。隨著新課標(biāo)的執(zhí)行，教師變成了一個指引者，引導(dǎo)人，不在是過去的傳授者，管理者，學(xué)生也由過去的被動接受知識，變成主動地去接受知識，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系，而教與學(xué)中的主角是學(xué)生。因此在教學(xué)課堂交流平臺中，教師作為教學(xué)中的配角，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中積極表達(dá)自己的想法，做到暢所欲言，積極探究。教師對于學(xué)生提出的每一個問題，教師應(yīng)該給予表揚肯定，并詳細(xì)的分析問題。在問題得以解決以后，學(xué)生得以掌握書本知識，教師也可以順著這知識問題進(jìn)行延伸，探索更深奧的知識，以此喚醒小學(xué)生沉睡的巨大潛力，進(jìn)一步達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)的知識儲備量。