焦文倩

摘要：合導(dǎo)教學(xué)把“小組自主性學(xué)習(xí)”、“將道德實踐融入課堂”和“課堂多元評價”三者有機結(jié)合，重視課堂內(nèi)外多種教育因素的結(jié)合，重視德育氛圍與學(xué)習(xí)目的的結(jié)合。它為立德樹人的發(fā)展方向、教育內(nèi)容以及實現(xiàn)方式提供了有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：立德樹人;合導(dǎo)教學(xué);自主性學(xué)習(xí);多元評價

自黨的十八大報告及十八屆三中全會提出，把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)。立德樹人在黨和國家的教育政策上地位舉足輕重。立德樹人也成為越來越多學(xué)者關(guān)注與研究的熱點。

“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！雹蠛蠈?dǎo)教學(xué)方式是泰山國際學(xué)校校長伍壽川為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)對新課改的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式而打造的新的課堂教學(xué)模式。

一、合導(dǎo)教學(xué)方式概述

“合導(dǎo)”的定義：合心，集合師生個體智慧與群體智慧;合力，結(jié)合多種課堂學(xué)習(xí)作用力;合作，推進(jìn)以小組自主學(xué)習(xí)的形式參與學(xué)習(xí);合好，提高課堂教學(xué)的整體效果;引導(dǎo)，教師以導(dǎo)學(xué)案為載體的課前設(shè)計;互導(dǎo)，學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)時相互之間的啟發(fā)和誘導(dǎo);指導(dǎo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的點撥;督導(dǎo)，教師采取的評價性督促導(dǎo)向措施。

二、道德實踐融入課堂——體現(xiàn)立德樹人價值取向

立德樹人即“喚醒人的主體意識，發(fā)展人的主體能力，塑造人良好的道德品質(zhì)，使人真正成為自主自立、道德品質(zhì)高尚的社會發(fā)展主體”。其深刻內(nèi)涵對于教學(xué)實踐具有重要指導(dǎo)意義。

（一）“育人為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念

“要使教育真正站到人的立場上來……”教育的目的是育人。因此，教育需要回歸其初衷，“從現(xiàn)實的、有生命的個人本身出發(fā)”。

學(xué)科學(xué)習(xí)的過程也是道德實踐的過程。自主探索、團(tuán)隊合作、共研互助等，都是良好的學(xué)習(xí)品德。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，其思想品德是形成學(xué)習(xí)動力的重要因素。

道德是激發(fā)學(xué)生追求發(fā)展的內(nèi)動力，也是學(xué)習(xí)者追求發(fā)展的根本動力。為了讓課堂成為重要的道德實踐的場所，在課堂實踐中，堅持以學(xué)生為本，因材施教，運用探究式、合作式、討論式等多種教學(xué)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者。采用小組合作式、問題導(dǎo)向式、競爭評價式等多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實施走班制，推進(jìn)學(xué)生的全面成長、個性發(fā)展。

（二）踐行全員育人、全過程育人、全方位育人原則

“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”，既是貫徹中央會議精神的必然要求，也是落實立德樹人教育根本任務(wù)的題中之義。

“合力”，即多種課堂學(xué)習(xí)作用力的結(jié)合，是道德實踐與知識學(xué)習(xí)的結(jié)合、師生之間和生生之間的結(jié)合、評價作用與競爭作用的結(jié)合、各種不同教學(xué)資源的結(jié)合等等。

重視課堂內(nèi)外多種教育因素的結(jié)合。系列化思想品德主題教育貫穿整個高中學(xué)習(xí)過程，營造濃厚德育氛圍。品德教育與守紀(jì)教育相結(jié)合，為課堂有效有序進(jìn)行提供保障。

三、課堂多元評價——檢驗立德樹人效果

課堂評價是課程實施的重要參照系，也是檢驗教學(xué)效果的重要指標(biāo)。為落實立德樹人任務(wù)，合導(dǎo)教學(xué)方式采用課堂多元評價，“多元”指評價主體、評價方式、評價內(nèi)容等是多樣的。

（一）學(xué)生自評與互評

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是課堂學(xué)習(xí)評價的主體。基于發(fā)展性的評價目標(biāo)，由學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)評價，既有個體之間的自我評價，也有群體之間的相互評價。

小組自主學(xué)習(xí)過程中的“自我評價”，指的是在個體自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由組長安排，采取每位同學(xué)解答任務(wù)中一個問題的方式，其他同學(xué)給以評論，最后達(dá)成小組共識。此外，對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價。

小組間的展示交流及相互評價。教師隨機安排的小組代表展示了本組的學(xué)習(xí)成果后，可以由對抗組（如6個小組分為奇、偶組為對抗組）的代表給以評價，或同意支持，或指出問題。如果是值得探索的問題，教師還可以向全班征求意見，展開深入討論。學(xué)生小組間的相互評價，既可以為學(xué)生提供探索和解決問題的機會，又可以發(fā)揮教師講解、矯正、規(guī)范作用的機會。

（二）教師發(fā)展性評價

合導(dǎo)教學(xué)方式下教師對學(xué)生采用形成性評價、鼓勵性評價的方式，既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?既重視結(jié)果，更重視學(xué)生發(fā)展變化的過程。

教師依據(jù)《學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展評價表》對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價的重心不是學(xué)生成績，而是從課堂自主能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個角度進(jìn)行評定。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注中，掌握學(xué)生對教授內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，增減教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并注重個性化差異，做到因材施教。

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了獎懲。教師的課堂評價對促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有積極的作用，但這種評價必須以激勵性原則為主。

（三）家長反饋式評價

為充分發(fā)揮課堂評價對教育質(zhì)量的導(dǎo)向、監(jiān)督功能，對教學(xué)成果的鑒定、管理功能，鼓勵家長參與評價，真正達(dá)到“以評促學(xué)”和“以評促教”的目的。

家長也是教育評價的主體，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)效果也會形成自己的判斷。學(xué)校通過發(fā)放教師評價表，實現(xiàn)家長對各科教師的反饋評價。借此改進(jìn)各科教師教學(xué)方面存在的不足，積極匡正教師的教學(xué)方法，推進(jìn)課堂的有效靈性進(jìn)行。

合導(dǎo)教學(xué)方式的提出，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展提供了完備的教育環(huán)境，為深化教學(xué)改革，認(rèn)真落實課堂教學(xué)過程中的道德實踐提供了借鑒，一定程度上落實了“以德樹人”的教育要求，豐富了立德樹人理論的內(nèi)容。