李英杰

摘要：學(xué)前教育階段的兒童對(duì)于探索世界擁有極大的興趣，但受其年齡和知識(shí)掌握的局限性，學(xué)前教育教師的職責(zé)發(fā)揮

提供恰當(dāng)?shù)妮o助便顯得尤為重要。故而，學(xué)前教育教師的教學(xué)理念和方法應(yīng)該備受重視。對(duì)于尚處于學(xué)齡前的兒童，學(xué)前教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)兒童更多地主動(dòng)探索身邊的事物，并在兒童探索的過(guò)程中提供必需的幫助。以此方法來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量，更好地完成教育者的使命。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前教育教師;引導(dǎo)式教育

引導(dǎo)式教育的概念起源于上世紀(jì)20年代，由匈牙利學(xué)者AndrasPeto經(jīng)探索后所創(chuàng)建。該法創(chuàng)立的最初受眾是那些需要接受康復(fù)治療的兒童患者。其理論基礎(chǔ)是：通過(guò)他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向來(lái)激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)。以此來(lái)促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前最廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域是小兒腦性癱瘓的臨床治療及家庭康復(fù)治療，是國(guó)際公認(rèn)最有效的方法之一。

而在發(fā)達(dá)國(guó)家，引導(dǎo)式教育也很早地就被融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，并且均取得了不錯(cuò)的效果，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎。此法在歐美，日本及香港等地非常盛行，近年來(lái)，在我國(guó)也取得長(zhǎng)足發(fā)展。

對(duì)于學(xué)前教育教師而言，引導(dǎo)式教育理念及方式，應(yīng)該成為教師更為看重、更為常用的教育理念及方式。

首先，對(duì)于兒童及其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而言，有學(xué)者認(rèn)為：兒童是身體主體而非意識(shí)主體的存在;兒童是通過(guò)身體知覺(jué)來(lái)把握和認(rèn)識(shí)世界的;兒童認(rèn)知是通過(guò)身體、大腦對(duì)世界的整體性感知和體驗(yàn)而發(fā)生的。因此，就學(xué)前教育而言，學(xué)前教師的最大價(jià)值體現(xiàn)便在于引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)，更好地激發(fā)兒童探索世界的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童自主探索并獲取知識(shí)的能力。

其次，就引導(dǎo)的條件來(lái)看，學(xué)前階段的兒童對(duì)于身邊的一切都抱有極大的好奇心，問(wèn)題也層出不窮，從宇宙飛船怎樣遨游天際的航天知識(shí)，到雪花如何形成的自然常識(shí)，再到寶寶如何出生的醫(yī)學(xué)知識(shí)……在他們眼里，一切都是無(wú)比奇妙的，一切都是可以找到答案的。這種好奇是推動(dòng)兒童向外部世界探索的最好動(dòng)力，而引導(dǎo)的價(jià)值在這一點(diǎn)的發(fā)揮上也有著更為突出的意義。

因此，在教育領(lǐng)域，尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域，引導(dǎo)式教育，其更多的概念指向應(yīng)偏向于：學(xué)前兒童成為教育的中心、主體，以兒童的自我探索為主，盡可能的發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;學(xué)前教育教師則發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過(guò)旁敲側(cè)擊的教育方式來(lái)幫助兒童了解某一知識(shí)、獲得某一技能，兒童和教師雙方以合作的狀態(tài)共同推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。而引導(dǎo)，則要成為這一方法的核心所在。

學(xué)前教師的引導(dǎo)式教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)場(chǎng)地一切都由教師決定的教育方式，轉(zhuǎn)而讓兒童自主決定相關(guān)的教育內(nèi)容。教師不再全盤把握教學(xué)的方方面面，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童自主發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由選擇自己希望的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，并自己檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。如此一來(lái)，兒童探索世界的積極性和主動(dòng)性將最大程度地被激發(fā)出來(lái)，教育的針對(duì)性和有效性也會(huì)顯著提升。

兒童因其心智單純，對(duì)于自己動(dòng)手獲得的知識(shí)會(huì)有更強(qiáng)于成人的記憶烙印。在此同時(shí)，配以教師的適時(shí)引導(dǎo)，不僅能恰到好處地補(bǔ)充兒童的現(xiàn)有知識(shí)、加深他們對(duì)所探索到的事物的理解，而且能最大程度地對(duì)兒童的探索成果以肯定的鼓勵(lì)、使兒童對(duì)未來(lái)的探索有更大的勇氣和信心。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重兒童的主體地位，并積極地調(diào)整在教學(xué)中的準(zhǔn)確定位，扮演好“傾聽者”、“觀察者”、“評(píng)估者”、“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)兒童，促進(jìn)其自主發(fā)展。學(xué)前教師可以再學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面加強(qiáng)對(duì)兒童的指導(dǎo)幫助，以提高其學(xué)習(xí)效率。如此，兒童既能隨著自己的興趣多學(xué)知識(shí)，又可以隨時(shí)獲得來(lái)自教師的引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)習(xí)到的知識(shí)更為扎實(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下興趣導(dǎo)向、知識(shí)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣的三重基礎(chǔ)。

從學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐案例分析來(lái)看，引導(dǎo)式教育已經(jīng)成為了拉近師生距離、提升教學(xué)質(zhì)量的重要教育方式。許多兒童對(duì)于采取引導(dǎo)式教學(xué)方法的老師都更加喜愛(ài)，上課的積極性也明顯更高。教師以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)兒童去探索周邊，既能帶給兒童安全感和自信心，又使得師生之間形成默契，讓兒童的探索更加有效。同時(shí)，還能更大程度地激發(fā)、保留兒童對(duì)于身邊世界的好奇心，一定程度上，更好地發(fā)揮動(dòng)手能力，增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)感和獲得感。

不過(guò)，這一方法要想真正地落實(shí)下來(lái)，還是需要很多主客觀條件的支撐。比如，這一教學(xué)法要求學(xué)前教師適時(shí)的為兒童提供幫助，那么對(duì)學(xué)前教師的個(gè)人文化知識(shí)素養(yǎng)的要求就相對(duì)較高，需要教師本人自我能力的不斷提高，以應(yīng)對(duì)兒童可能提出的要求或問(wèn)題。又如，兒童自主選擇好自己希望探索的方面后，教師、學(xué)校則需要為其提供相對(duì)全面的教學(xué)器材和場(chǎng)地，這對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施乃至學(xué)校整體運(yùn)作的要求就比較高了。否則教學(xué)也難以真正實(shí)現(xiàn)。再者，兒童思維的天馬行空，可能會(huì)使得其一開始難以進(jìn)入狀態(tài)或者隨時(shí)可能脫離狀態(tài)，在保證引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，課堂的可控度就會(huì)變得十分微小，這也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度及效果……

但盡管學(xué)校滿足所有兒童的一切學(xué)習(xí)設(shè)備設(shè)施需求有一定難度，盡管教師無(wú)法解答所有兒童所有的疑惑，盡管學(xué)習(xí)到的知識(shí)僅僅是冰山一角……但在學(xué)前教育階段無(wú)法解決的問(wèn)題，會(huì)在他們的腦海中形成一個(gè)美麗的懸念，為日后立志探索更深、更大的世界種下一顆顆種子，鼓勵(lì)著他們保持好奇、不斷自主探索學(xué)習(xí)，向美好的未來(lái)勇敢地前行。

兒童時(shí)期接受的學(xué)前教育，是人一生的中最重要也是最關(guān)鍵的教育之一，盡管學(xué)前教師在這一過(guò)程中只是發(fā)揮輔助的引導(dǎo)作用，但相信這對(duì)于兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效能將會(huì)是是巨大而持久的。