沈瑩

摘 要：對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，繪本教學(xué)在其中起到了十分重要的積極作用，這種教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)出小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在其中寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)具有一定的幫助作用。對(duì)此，當(dāng)下許多小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸將繪本教學(xué)視為重點(diǎn)教學(xué)模式。而本文則對(duì)現(xiàn)如今的小學(xué)繪本英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)剖析并提出對(duì)應(yīng)的解決策略，希望能夠幫助眾多小學(xué)英語(yǔ)同行提供幾分參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);興趣動(dòng)力;寓教于樂(lè);存在問(wèn)題

引言：

所謂繪本，就是由多樣的繪畫(huà)圖案以及相關(guān)內(nèi)容共同組合下的一種文本，繪本的應(yīng)用起源于日本，于現(xiàn)階段已有多年歷史。多年以來(lái)，繪本之中豐富多樣、色彩鮮明的圖案吸引著無(wú)數(shù)兒童，人們發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于圖案的敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，尤其就小學(xué)英語(yǔ)而言，枯燥無(wú)味的英語(yǔ)文字學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及繪本教學(xué)所帶來(lái)的的學(xué)習(xí)狀況更具質(zhì)量性與實(shí)效性。因此，不斷完善小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)所存在的問(wèn)題，是當(dāng)代教育者所面臨的重大難題所在。

一、當(dāng)代教育小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）對(duì)繪畫(huà)資源沒(méi)有過(guò)多重視

從現(xiàn)階段多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中可以顯然看到，許多英語(yǔ)教師盡管采用一貫的英語(yǔ)繪本教材進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于其中的繪畫(huà)資源并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，更多的是將繪本中所存在的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)英語(yǔ)對(duì)話(huà)進(jìn)行提煉，再讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的背誦與記憶，很多會(huì)繪本資源商的圖案有著合理的應(yīng)用與掌握，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)很難引起興趣與積極性，更談不上學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，而小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上起到十分基礎(chǔ)性作用，一旦小學(xué)生因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的因素而引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的下降，對(duì)于該學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上均會(huì)產(chǎn)生十分顯著的影響。

（二）未充分發(fā)揮繪本教學(xué)質(zhì)量

正是因?yàn)槔L本教學(xué)的應(yīng)用，教師也應(yīng)該在其教學(xué)方式上要進(jìn)行合理的創(chuàng)新與應(yīng)用，才能夠充分將教學(xué)方式與繪本教學(xué)進(jìn)行充分融合，發(fā)揮出繪本教學(xué)最為基本的質(zhì)量所在。但許多教師對(duì)于教學(xué)方式上仍舊囿于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，無(wú)論是死記硬背學(xué)習(xí)還是一味著重復(fù)寫(xiě)單詞、背單詞，其中的枯燥性與乏味性可想而知，不僅無(wú)法將繪本教學(xué)原有且理應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量得到充分運(yùn)用，而且很容易使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一種敬而畏之的厭學(xué)心理。

（三）缺乏良好的語(yǔ)境溝通氛圍

英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵之處還是在于語(yǔ)境溝通氛圍，這也是為什么很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，去了一趟國(guó)外口語(yǔ)能力得到了十分顯著地提升，這也歸功于語(yǔ)境溝通氛圍的熏陶?？梢钥吹?，良好的溝通是非常關(guān)鍵的，學(xué)而無(wú)法充分應(yīng)用，學(xué)的質(zhì)量再好也會(huì)逐漸出現(xiàn)遺忘。這一現(xiàn)象在許多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常常見(jiàn)，尤其繪本英語(yǔ)教學(xué)上，教師嚴(yán)重缺乏構(gòu)建語(yǔ)境溝通的氛圍，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)置于較為輕松、活躍的語(yǔ)境交流上，無(wú)法進(jìn)一步鞏固其口語(yǔ)能力，自然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到極大地降低。

二、解決當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題策略分析

（一）重視繪本閱讀，提高學(xué)習(xí)記憶

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文字的敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)繪畫(huà)的敏感程度。對(duì)此，教師要能夠充分重視英語(yǔ)繪本教材中的圖案閱讀，積累知識(shí)點(diǎn)固然重要，讓學(xué)生們充分感受到繪本教學(xué)的魅力，不斷間接地吸引學(xué)生于英語(yǔ)學(xué)習(xí)上才是繪本教學(xué)的根本目的。誠(chéng)然如此，一本優(yōu)秀的繪本通常會(huì)在內(nèi)容上對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生十足的吸引性，繪本閱讀中結(jié)合圖案進(jìn)行閱讀，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助，還能夠在圖像與文字結(jié)合下提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)的《We love animals》的學(xué)習(xí)之中，教師不僅要能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的“panda”、“elephant”、“bear”、“duck”、“dog”詞匯進(jìn)行歸納起來(lái)，同時(shí)還要對(duì)繪本中所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)物形象進(jìn)行充分挖掘，同時(shí)可以再結(jié)合相關(guān)的圖案，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多相關(guān)動(dòng)物的照片，不僅能夠讓學(xué)生們明白哪個(gè)是什么動(dòng)物，還能夠結(jié)合英語(yǔ)單詞進(jìn)行形象記憶，就拿熊貓來(lái)講，熊貓外觀胖胖的，可以將“panda”的“pan”用諧音表示“胖”，熊貓，胖噠，胖胖噠的樣子，這樣的諧音記憶也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)熊貓的“憨胖”形象，對(duì)于“panda”的記憶變得更加深刻;

（二）完善教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是其他科目的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)是十分重要的。這就要求對(duì)于教師的教學(xué)模式有著一定的創(chuàng)新性，擺脫傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)散發(fā)出活力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)的《My friends》的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生將幾個(gè)重點(diǎn)描述性的單詞進(jìn)行歸納與總結(jié)，比如“strong”、“thin”、“tall”、“friendly”等詞匯大意進(jìn)行講解，同時(shí)將其反義詞列舉出來(lái)，讓學(xué)生們明白“strong”與“weak”、“thin”與“fat”、“tall”與“short”、“friendly”與“unfriendly”之間的關(guān)系，再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，可以指出某某同學(xué)來(lái)向大家提問(wèn)“what is her name？”再讓大家描述該同學(xué)的身高大小、身材胖瘦以及性格特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，不僅拓展了學(xué)生的單詞認(rèn)知面，同時(shí)于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣有著較為良好的促進(jìn)作用;

（三）構(gòu)建語(yǔ)境氛圍，增加溝通交流

語(yǔ)境交流十分關(guān)鍵，教師忽視語(yǔ)境交流，學(xué)生羞于日常開(kāi)口，處于一種敢學(xué)不敢說(shuō)的地步，于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響作用是十分顯著的。對(duì)此，教師要在課堂上充分構(gòu)建語(yǔ)境氛圍，激發(fā)學(xué)生自主利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣，比如在日常生活中面對(duì)英語(yǔ)老師時(shí)，可以定下一個(gè)小規(guī)定，比如碰到英語(yǔ)老師打招呼不要用中文打招呼，直接用“Hello！Teacher！”，在上課起立，教師可以說(shuō)“Class begin！”，班長(zhǎng)可以說(shuō)“Stand up！”，教師這時(shí)候?qū)W(xué)生們說(shuō)“Good morning/afternoon，boys and girls！”，學(xué)生也要積極響應(yīng)教師，利用“Good morning/afternoon，teacher”或“Goodmorning/afternoon，Miss/Mr”來(lái)問(wèn)好，在這種形式與日常上建立最為基本的英語(yǔ)交流氛圍，不斷加強(qiáng)師生之間的英語(yǔ)溝通交流，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力具有十分顯著的幫助作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)如今的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于繪本資源的圖案應(yīng)用，充分激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)诹己玫臏贤ǚ諊刑岣咦陨淼目谡Z(yǔ)能力，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，其意義十分顯著。

參考文獻(xiàn)：

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