張國(guó)娟

摘要：對(duì)于小學(xué)而言，小學(xué)生的培養(yǎng)工作不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生邏輯思維以及形象思維等左右腦的發(fā)育上，而思想品德更是其中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的重中之重，一個(gè)人能夠在社會(huì)中立足，最基本的源于其自身的思想品德，因此對(duì)于小學(xué)而言，對(duì)小學(xué)生的德育工作是進(jìn)行工作管理的重點(diǎn)之一，但是對(duì)于從前的小學(xué)來(lái)說(shuō)，德育工作在一般情況下，只是流于形式，缺乏對(duì)其教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的方式更加能夠促進(jìn)小學(xué)生自身的道德品質(zhì)以及思想素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;管理;創(chuàng)新;思考

隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及發(fā)展，社會(huì)也在進(jìn)行著日新月異的發(fā)展，而為了能夠與社會(huì)相接軌，小學(xué)的德育工作需要遵循社會(huì)的要求，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)管理方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革，如此才能夠推進(jìn)學(xué)校的道德品質(zhì)以及思想素質(zhì)教育，鑒于此，教育應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開(kāi)始打好基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前小學(xué)德育管理工作中所存在的問(wèn)題

1.1德育管理工作沒(méi)有收到重視，過(guò)于流于形式。在如今校園進(jìn)行教學(xué)改革的推動(dòng)下，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行德育管理的基本工作，雖然如此，但是在真正的實(shí)施過(guò)程中仍然存在著許多的問(wèn)題，其中最重要的就是升學(xué)考試以及應(yīng)試教育的影響，不管是學(xué)生的升學(xué)考試還是教師之間的評(píng)優(yōu)測(cè)良，都是以班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在這樣的環(huán)境下，德育教育很難得到一定的重視。與此同時(shí)，很多學(xué)校對(duì)于德育的教育也只是進(jìn)行形式上的走過(guò)場(chǎng)，讓真正的德育教育課堂變得乏味，讓學(xué)生自身產(chǎn)生了對(duì)自身思想品德素質(zhì)的忽視。

1.2雖然部分學(xué)校只是將德育教育工作有所忽視，但是其一方面的原因，也存在于德育教育本身的素材上，其內(nèi)容較為落后，學(xué)生因?yàn)榕c其中的人物和事件之間存在著時(shí)間上的差異，從而很難身臨其中，充分感知其中的事跡能夠帶給人的生動(dòng)畫(huà)面，因此對(duì)于德育教育的素材，應(yīng)當(dāng)緊緊與實(shí)際生活相互貼近，與時(shí)代的潮流相符合，如此才能夠讓教師在教學(xué)中讓整個(gè)課堂能夠充分的活動(dòng)起來(lái)。

1.3教師教學(xué)手段的單一化，對(duì)于教師自身而言，對(duì)于目前，大部分學(xué)校的教師進(jìn)行課堂的授課模式都是采用的多媒體教學(xué)，雖然在技術(shù)設(shè)備上，已經(jīng)跟上了時(shí)代的腳步，但是在授課的方式上，仍然很難有新的讓人耳目一新的變化，而且在眾多學(xué)校當(dāng)中，尤其是小學(xué)的德育課程的安排不合理，對(duì)于課程的安排，一周只有一節(jié)德育課程，再加上教師自身的教學(xué)方式的單一，讓學(xué)生難以真正的重視思想道德素質(zhì)，同時(shí)對(duì)課程也缺乏一定的興趣。

1.4缺乏完善的體制評(píng)估，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)督。雖然國(guó)家已經(jīng)對(duì)學(xué)校要求開(kāi)設(shè)德育課程，但是不管是相關(guān)單位還是學(xué)校自身，都缺乏一套科學(xué)的體系對(duì)小學(xué)的德育課程的教育的效果進(jìn)行統(tǒng)一綜合以及有效的評(píng)價(jià)，因此對(duì)于學(xué)校自身而言，許多學(xué)校的德育教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都采取的相對(duì)單一的方式，忽略了不同年齡的小學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的理解的差異性。

2.小學(xué)德育工作管理新途徑的探索

2.1對(duì)學(xué)校的德育工作的管理制度的制定，重視德育管理工作

對(duì)于小學(xué)生而言，在剛進(jìn)入校園的時(shí)候，是其自身尤其是思想道德素質(zhì)以及品質(zhì)進(jìn)行形成的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校的管理人員需要對(duì)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段進(jìn)行有效的教育計(jì)劃的制定，重視德育工作對(duì)于校園管理的重要性，針對(duì)性的進(jìn)行教育工作。鑒于此，學(xué)校需要通過(guò)新的管理制度的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)德育課程自身的授課方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)不同的學(xué)生不同的年級(jí)之間采取不同的方式進(jìn)行授課，同時(shí)利用差異化的管理方式以及教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一定的拓展活動(dòng)，幫助小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲到更多的生動(dòng)內(nèi)容。

2.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為德育管理者提供更好的平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)生而言，影響最大的應(yīng)該是班主任，班主任是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)形成的關(guān)鍵因素，而其中德育最好的教師也是班主任，如此，班主任應(yīng)該對(duì)自身言行進(jìn)行有效的規(guī)范，以身示范對(duì)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行修正，同時(shí)也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，在課外講述更多具有德育思想的優(yōu)秀事跡給小學(xué)生們聽(tīng)，在小學(xué)生中樹(shù)立良好的師者形象，成為他們的優(yōu)良楷模。

2.3營(yíng)造良好的校園德育氛圍，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于社會(huì)而言，為了避免小學(xué)生成長(zhǎng)之后會(huì)被社會(huì)的部分不良組織所污染，為了讓學(xué)生能夠在正確的思想以及環(huán)境下進(jìn)行良好的成長(zhǎng)，校園的德育氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)校正確的德育工作也能夠充分糾正小學(xué)生自身的不良行為習(xí)慣，德育教師在課堂中也應(yīng)該充分對(duì)小學(xué)生對(duì)于德育的理解進(jìn)行充分的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)對(duì)優(yōu)秀的德育事跡的講述，課件的播放、視頻的播放來(lái)對(duì)正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀進(jìn)行詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的品格，潛移默化的讓小學(xué)生在這樣的環(huán)境下接受正確的思想品德的熏陶和引導(dǎo)，在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)中，為國(guó)家和社會(huì)作出自己的一份貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生作為剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校的花花草草，學(xué)校應(yīng)該重視他們自身的教育，不僅僅需要對(duì)文化常識(shí)進(jìn)行重視，同時(shí)在德育方面，也需要充分對(duì)小學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行合理的修正，在小學(xué)階段，德育教育的最大化，是對(duì)小學(xué)生良好品德以及高尚品質(zhì)的熏陶和洗禮，在這樣的環(huán)境下，未來(lái)才能夠成為國(guó)家的棟梁。

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（作者單位：信宜市錢(qián)排鎮(zhèn)竹垌小學(xué)）