黃小杰

摘要：對于初中教育以及學生的發(fā)展而言，生物課程都是必不可少的一項課程。因此，教師在進行初中階段的生物教學時應不斷追求創(chuàng)新與突破，提升生物課堂的教學質(zhì)量，同時也促進學生的全面發(fā)展。

關鍵字：初中生物 課堂教學 質(zhì)量提升 策略研究

在如今的教育形式下，課堂教學理念以及教學方式都產(chǎn)生了極大的變化，同時，課堂教學的過程也變得更加靈活自由。并且學生們對學習的心態(tài)也發(fā)生了變化，在課堂當中越來越活躍，越來越有自己的想法。這是教學效果優(yōu)化的結果，但是教學效果的優(yōu)化并不能止步于此，而是應當更進一步。也就是說，教師在進行初中階段的生物教學時，應當多角度提升生物課堂教學的質(zhì)量，切實促進學生的生物素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對在初中生物教學中提高課堂教學質(zhì)量的策略進行探究。

1.提升課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣

要提升生物課堂的教學質(zhì)量，取得學生的配合至關重要。而教師要想有效提升學生的課堂配合度，就需要從學生的主觀意愿方面入手，激發(fā)學生對生物的學習興趣。有了濃厚的學習興趣，學生的學習行為自然會積極起來。因此，教師可以利用有趣的事物來增加生物課堂的趣味性，調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生主動進行學習。

例如：在進行《我們周圍的生物》的教學時，我采用了問題提問加視頻播放的形式來增加課堂教學的趣味性。具體來說，我先給學生提出了一個問題，即：你們知道我們周圍的生物有哪些嗎？有學生說貓、狗、兔子等動物，也有學生說花花草草等植物。學生說完之后，我沒有直接給出評價，而是緊接著給學生播放了一段關于生物多樣性的紀錄片片段。在這段視頻中，學生可以看到多種多樣的海洋生物，也可以看到兇猛高大的非洲動物，還可以看到千形百狀的植物，還有一些平時注意不到的細菌、真菌、病毒等微生物。視頻播放完畢，很多學生都還沉浸在美輪美奐的大千世界里，我再問學生之前的那個問題，學生在動植物之外，又加上了微生物，并且對微生物非常感興趣。因此，我這節(jié)課的新知識教學從微生物開始，學生的學習狀態(tài)非常好。因此，教師可以多研究趣味教學策略。

2.提升課堂探究性，鍛煉學生學習能力

初中生物課堂教學質(zhì)量的提升不止在于當節(jié)課教學效率的提升，而且還在于學生學習能力的提升。也就是說，初中階段的生物教學不能只看眼前，而是應當將目光放長遠，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師可以運用多種探究式的教學方式來鍛煉學生的能力，讓學生在探究過程中體會知識的形成過程，進而提升學生的生物認知，促進學生的素養(yǎng)形成。

例如：在進行《我們身邊的生物學》的教學時，因為這節(jié)課是以學生熟悉的生活展開的，所以，我給學生設計了探究學習任務，讓學生據(jù)此進行探究學習，并在學習結束后與同學進行交流討論。這個探究學習任務分為兩個方面，一方面是生物學的發(fā)展對人類生活的影響;另一方面是生物學的發(fā)展對社會的影響。對于這兩個方面，學生需要進行展開學習和多面思考。如：對于生物學對人類生活的影響，可以從人類的衣、食、住、行等角度進行思考，而關于生物學對社會的影響，可以從醫(yī)療、景觀、娛樂等角度進行思考。學生在獨立思考時可能想不全面，所以我在此基礎上增加了交流討論的環(huán)節(jié)，以求學生的想法能更加完善。通過這樣的探究學習，學生的綜合能力會得到有效提升。

3.提升評價過程性，促進學生學習改進

課堂評價對課堂教學質(zhì)量提升而言，不可或缺。在以往的生物教學評價中，教師對此的重視度不足，課堂評價偏重于教學結果，而忽略了教學過程。這樣的評價有些本末倒置的意味，若是沒有教學過程，又何來的教學結果，只進行結果性的評價，很難讓學生進行有效的學習改進。因此，教師應當及時改變自己的評價策略，從教學過程入手，提升評價的過程性。

例如：在進行《植物細胞的結構和功能》的教學評價時，我非常注重過程評價。在這節(jié)課中我采用了分組學習的教學策略，因此我對學生的組內(nèi)學習過程進行了仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)了一些問題。在評價時我委婉地指出了學生的問題，并給學生提出了改進建議。如：在小組學習開始的時候，同學們非常積極，很快就投入到了問題的思考中，但是同學們忽略了一個問題，分工問題，這節(jié)課的問題比較多，如果不進行有效分工，很有可能在時間結束的時候完不成學習任務。對于這個評價，學生紛紛點頭，他們忽略了分工問題，也確實導致了學習時間比較緊張的后果。因此，我建議學生在合作時注意分工，在合作過程中，注意時間分配。通過這樣的評價，學生會有明顯的改進。

總而言之，初中階段是學生進行知識擴展學習和深入學習的基礎階段，也是學生能力提升的重要階段。因此，教師需要在生物課堂教學中投入更多的精力，運用先進的教學思想和教學策略來提升生物教學的質(zhì)量，讓學生能夠在生物課堂上獲得知識與能力同步發(fā)展。

參考文獻

[1]王曉蕾. 新課標下初中生物探究式教學應用的研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]曾桂華.提升初中生物課堂教學質(zhì)量的思考[J].中國校外教育，2014（11）：58.