李金華

摘 ?要：說到核心素質(zhì)這個(gè)詞，大家都會(huì)感到特別陌生，核心素質(zhì)是什么意思？從它的嚴(yán)格的科學(xué)意義上來講，它是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。核心素質(zhì)并不抽象化，但是初中作為學(xué)生第一次接觸物理學(xué)，如果沒有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)那么以后必將更加艱難。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)探究;增加機(jī)會(huì);自由探究;交流結(jié)論

初中物理作為一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所有的結(jié)論都需要實(shí)驗(yàn)探究來證明，那么培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)的重中之重。筆者通過多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家探討一下如何培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、增加課堂實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

物理其實(shí)是被初中學(xué)生認(rèn)為最煩躁和難學(xué)的一門科目。物理教師只注意知識(shí)的傳授而忽略了實(shí)驗(yàn)的作用，因?yàn)槌踔杏芯砰T課程，所以物理課時(shí)就會(huì)偏少，許多學(xué)生甚至沒有做過實(shí)驗(yàn)。在初中物理的課堂上，教師一定要多增加課堂上的實(shí)驗(yàn)，想出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并實(shí)踐到課堂上去，如果有安全措施可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下親自安全地進(jìn)行操作，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中集中興趣并且能夠通過實(shí)驗(yàn)牢牢記住所學(xué)習(xí)的知識(shí)，親自操作和肉眼所見是人所記憶最為深刻的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)把授課效率無限地放大，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，我在講授八年級(jí)上冊(cè)第三單元《物態(tài)變化》時(shí)，就運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來讓學(xué)生來形象地理解知識(shí)點(diǎn)。首先我準(zhǔn)備了一個(gè)溫度計(jì)，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)很熟悉，并且知道怎樣去用，這就是一個(gè)良好的開端，我以此為基礎(chǔ)去講溫度的定義，就顯得非常輕松。熔化和凝固作為生活中非常常見的兩種現(xiàn)象，我?guī)Я艘粔K冰讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并且告訴學(xué)生現(xiàn)在這是固體（順便讓學(xué)生了解了固體的定義），之后不久這塊冰就變成水了，這時(shí)候我告訴學(xué)生這個(gè)過程就叫做熔化，學(xué)生一看這么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)馬上就理解了，反之水在低溫狀態(tài)下結(jié)冰就是凝固。之后我又問學(xué)生為什么冰會(huì)熔化，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，那就必然要探究了，這時(shí)我在不同溫度下觀察冰是否會(huì)變成水，最后發(fā)現(xiàn)只有大于等于0度的時(shí)候才可以熔化。這樣一步步的實(shí)驗(yàn)探究，最終讓學(xué)生完全理解了有關(guān)熔化和凝固的知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自由探究

新課標(biāo)的的改革下，我們的教育不能僅僅是只進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生德智體美勞多方面發(fā)展，其中在物理的課堂上，作為教師不應(yīng)該只讓學(xué)生單純地記住某個(gè)公式或者哪些知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是讓學(xué)生知道知識(shí)的由來，知識(shí)如何產(chǎn)生，知識(shí)怎樣運(yùn)用，怎樣實(shí)際操作。總的來說就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)是渴望的，是有興趣的，是愿意花時(shí)間的。若是想做到這些，那么教師在課堂上就必須將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，通過實(shí)驗(yàn)和書本知識(shí)結(jié)合，生動(dòng)形象地為學(xué)生講述物理的方方面面。從而響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召，提升學(xué)生的開拓性思維與進(jìn)取心和實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，我在講授九年級(jí)全一冊(cè)時(shí)，前幾章全是關(guān)于電的知識(shí)，這也是中考物理的重點(diǎn)，如果我沒有能從一開始就讓學(xué)生對(duì)于電有興趣，那么這本書的知識(shí)學(xué)生就很難去認(rèn)真學(xué)習(xí)。首先我先讓學(xué)生想一想關(guān)于生活中都有哪些地方有電，學(xué)生紛紛回答：家里邊的電器、發(fā)電機(jī)、打雷等等。我再問電是怎樣給人類的生活帶來便利的，這時(shí)候?qū)W生就不知道了。之后我就先簡(jiǎn)單說了一下電的發(fā)明與第一次使用，讓學(xué)生對(duì)于電興趣提高。之后我先通過一些小實(shí)驗(yàn)，比如，靜電、跳閘、被頭發(fā)擦過的筆對(duì)于紙張有吸引力，但學(xué)生不知道為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。我再以生活中的一些電路來講解，學(xué)生理解起來就簡(jiǎn)單很多，之后在課下學(xué)生就會(huì)通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)自主探究。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流總結(jié)

讓學(xué)生互相表達(dá)自己的看法，互相交流意見是必要的，而且聽取他人的表達(dá)意見也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己受益匪淺，達(dá)到了一舉兩得的效果。在課堂上的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，每一次的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都可能發(fā)生或多或少的變化，學(xué)生不免對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有著不同的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)說出來，這樣教師也能夠看出某個(gè)學(xué)生是否某個(gè)地方出現(xiàn)了差錯(cuò)，從而提醒學(xué)生及時(shí)糾正，學(xué)生也可以互相吸取他人優(yōu)秀的、正確的看法，從而將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力最大化地進(jìn)行提升。

例如，我在講解到有關(guān)《串聯(lián)和并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》時(shí)，當(dāng)我故意做出一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，即串聯(lián)電壓表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電燈泡不亮了，這時(shí)候我讓學(xué)生自由發(fā)言說出它為什么不亮了，有的學(xué)生說是燒了，有的學(xué)生說是電流太小等等，之后我綜合學(xué)生的正確發(fā)言去講解電壓表為什么不能串聯(lián)，并且讓學(xué)生去想象如果并聯(lián)會(huì)有什么不一樣的結(jié)果，學(xué)生也就通過自己的想法來對(duì)應(yīng)我的講解，去在并聯(lián)電路中重新觀察與思考，在這個(gè)過程中我讓學(xué)生互相討論想法，最后我再進(jìn)行講解，從而學(xué)生能夠理解真正含義。

總而言之，在初中物理的教學(xué)中，教師一定要先提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分析[J].物理通報(bào)，2017（S1）.

[2]周兆彪.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（08）.