文新 李麗茜

【摘要】 ?眾所周知，年齡大小并不是衡量兒童成熟的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于幼兒接受的前期教育不同，幼兒的成熟化水平參差不齊。針對(duì)解決這以問題，混齡教育逐漸在幼兒園教育體制中發(fā)展起來。我園一直在致力于混齡班教育，并作為我園特色開展相關(guān)教育活動(dòng)。本文主要利用音樂游戲來促進(jìn)混齡互動(dòng)來進(jìn)行闡述，主要研究涉及混齡班音樂游戲的作用、主要形式、選材等方面。

【關(guān)鍵詞】 ?混齡 音樂游戲 開展策略

【中圖分類號(hào)】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-029-03

隨著城市化的發(fā)展，高樓大廈間，鄰里之間的交流甚少，幼兒缺少兄弟姐妹，也缺少父母等直系親屬之外的人的交流。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)玩耍的重要地點(diǎn)，但現(xiàn)有的幼兒教育體制按照年齡進(jìn)行編班，隔斷了不同年齡段的兒童。在這種同齡幼兒的環(huán)境下，不少幼兒容易形成自私、任性等不良的性格。

眾所周知，年齡大小并不是衡量兒童成熟的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于幼兒接受的前期教育不同，幼兒的成熟化水平參差不齊。針對(duì)解決這以問題，混齡教育逐漸在幼兒園教育體制中發(fā)展起來。最早的混齡教育起源于德國。德國的混齡班的年齡跨度非常大，他們最早是研究3-6歲兒童之間的混齡編班，并進(jìn)行實(shí)踐。以后逐漸往兩頭延伸，建立0-12歲的混齡編班目，但也有各種不同的情況：如“Thomizil幼兒中心”共有82名兒童，年齡分別在2-12歲之間，分成4個(gè)班，其中兩個(gè)班各為21人，另兩個(gè)班各為20人。每個(gè)班的年齡分配相同：2歲2人;3-6歲13人;6-12歲5人。

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“音樂是兒童的天性、兒童的本能”。隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，能夠參與音樂的方式越來越多，音樂游戲成為幼兒教育中矚目的新型模式。音樂游戲是一類健康綠色的游戲。

一、在混齡條件下開展音樂游戲能促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展

（一）迎合幼兒特點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒肢體協(xié)調(diào)能力

相比成年人，幼兒的好動(dòng)性更強(qiáng)，但動(dòng)作意識(shí)性較弱。幼兒學(xué)會(huì)直立行走的時(shí)間不長，身體的協(xié)調(diào)性較差。如果家長及老師不注意對(duì)幼兒進(jìn)行有效保護(hù)，很容易引發(fā)安全問題。我們生活中的安全隱患隨處可見，對(duì)幼兒的身體健康帶來極大威脅。

教師可以規(guī)定一些音節(jié)代表相應(yīng)的動(dòng)作。如“do”代表抬腿“mi”代表轉(zhuǎn)頭，通過讀音節(jié)讓幼兒做動(dòng)作的方式進(jìn)行音樂游戲。等到幼兒的動(dòng)作做熟練了，再用慢速彈奏一些簡(jiǎn)單的樂曲，讓孩子自己識(shí)別音節(jié)做動(dòng)作。

通過此類音樂游戲能夠有效地刺激幼兒的耳鼻口等感器，調(diào)動(dòng)四肢。幼兒通過感官接受音樂信號(hào)，經(jīng)過教師引導(dǎo)進(jìn)行肢體上的運(yùn)動(dòng)。幼兒的身體自身協(xié)調(diào)性能夠得到顯著提高，運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)。在室外的體育活動(dòng)中表現(xiàn)更出色，并且減少了如摔倒之類的危險(xiǎn)事故發(fā)生。

（二）激發(fā)大腦發(fā)育，提升幼兒語言素養(yǎng)

音樂是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。許多音樂大師也建議在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行音樂方面的教育，甚至如今的胎教文化中也提倡通過聽音樂的方式來提高胎兒質(zhì)量。聽音樂能夠通過人腦中的不同神經(jīng)傳導(dǎo)路影響人的認(rèn)知功能。

根據(jù)最新一期美國《心與肺》雜志報(bào)道，俄亥俄州立大學(xué)對(duì)33名參加心功能回復(fù)的患者進(jìn)行了研究，這些患者都接受過搭橋手術(shù)等疏通心血管的手術(shù)治療。研究人員讓這些患者邊聽維瓦爾第的《四季》邊進(jìn)行腳踏車訓(xùn)練，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭能力測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，測(cè)試成績是患者不聽音樂做運(yùn)動(dòng)后測(cè)試成績的兩倍。

前通過上述實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，用音樂搭配運(yùn)動(dòng)，可以使得運(yùn)動(dòng)獲得其他方面的功效。由此，對(duì)于6歲以下的兒童，教師可以令其哼唱聽到的樂曲并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教師伴奏以其聽到的旋律為基礎(chǔ)進(jìn)行詩歌朗誦。

那么根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠通過音樂游戲把音樂和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒帶來的收益將會(huì)擴(kuò)大。幼兒的肢體語言能力和邏輯能力得到很大方面的提升，幼兒更喜歡參與到音樂游戲中，通過合適的肢體語言表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，提升音樂智能。

（三）促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作，提高幼兒溝通素養(yǎng)

一個(gè)孩子參與的音樂游戲，那只能稱之為音樂培訓(xùn)，雖然實(shí)現(xiàn)了幼兒與教師以及機(jī)器的信息交互。但是畢竟教師和幼兒的心智差異過大，機(jī)器缺乏人類應(yīng)有的情感。實(shí)現(xiàn)混齡音樂游戲教育，能夠形成一個(gè)按照比例年齡壓縮的小社會(huì)（我們社會(huì)中存在各個(gè)年齡段的人，按照比例縮小至兒童年齡，之間的年齡差距就縮小了，且心智的差別也和幼兒心智差別差不多），幼兒能夠接觸到有心智較大差別但是又不超越理解范圍的朋友。在音樂游戲的共同協(xié)作中促進(jìn)幼兒之間的交流，負(fù)擔(dān)在游戲中自己的團(tuán)隊(duì)角色，而教師也可以通過觀察來發(fā)覺幼兒所表現(xiàn)出的社會(huì)天賦，在與家長的溝通中能夠提供有效信息幫助家長建立針對(duì)孩子的適合的培養(yǎng)方案，因材施教，促進(jìn)孩子的更好發(fā)展。

二、混齡互動(dòng)音樂游戲開展的策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的游戲環(huán)境，渲染互動(dòng)氛圍

1.滿足幼兒在音樂游戲中產(chǎn)生的各種情感需要

在音樂游戲中，教師應(yīng)該要滿足幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需要，如希望受到教師的關(guān)愛和受到教師與同伴的關(guān)注、認(rèn)可和贊揚(yáng);喜歡嘗試各種新鮮的經(jīng)歷;渴望表達(dá)自己的想法;想要展示自己的能力等情感需要;并且要保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒，使幼兒能夠克服害怕失敗、不敢找同伴不敢互動(dòng)，遭到拒絕和受冷落等情感。所以，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)真正寬松、和諧的游戲環(huán)境，做到經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和做示范;恰到好處地用語言、肢體動(dòng)作、臉部表情和音樂、舞蹈等做示范，表現(xiàn)音樂作品的蘊(yùn)涵;用臉部表情、肢體動(dòng)作、音樂或游戲去調(diào)整幼兒興奮或抑制等心理狀態(tài)。

2.以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流

在音樂游戲中，教師應(yīng)該要能夠以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，教師除了要以教師的身份面對(duì)幼兒以外，還可能要扮演其他角色，如演員、觀眾、幼兒的合作伙伴、大樹、小鳥、青蛙、熊大哥、鴨媽媽等等，教師要善于并且樂于扮演各種不同的角色，以真切的表演把幼兒帶進(jìn)音樂作品的意境中，讓幼兒可以在情境中自主、大膽的與老師、同伴互動(dòng)進(jìn)行游戲。

（二）靈活地運(yùn)用音樂游戲，促進(jìn)幼兒混齡互動(dòng)

幼兒由于受到自身生理和心理發(fā)展水平的限制，不能夠像成人一樣較長時(shí)間的專注于單一、枯燥的活動(dòng)之中，要有效的吸引幼兒的注意力，就要以幼兒喜歡并且能夠吸引幼兒注意力的方式開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)，而游戲是幾乎所有幼兒都喜歡并且愿意參與的活動(dòng)。在音樂游戲中，可以以集體互動(dòng)游戲、小組互動(dòng)游戲、三三結(jié)伴或兩兩結(jié)伴互動(dòng)游戲等游戲方式開展活動(dòng)，在一次活動(dòng)中可以根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要交替出現(xiàn)多種不同的形式，也可以只采用一種主要的形式。并且教師要給幼兒自由選擇游戲方式與游戲伙伴的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以根據(jù)興趣選擇自己喜歡的游戲方式，可以選擇自己喜歡的游戲伙伴，可以自己選擇游戲角色。教師在活動(dòng)中要靈活地轉(zhuǎn)變自己的角色，如教師有時(shí)可以是活動(dòng)的組織者，有時(shí)可以是幼兒的游戲伙伴。教師還要盡可能為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠擔(dān)當(dāng)不同的游戲角色，或者擔(dān)當(dāng)游戲的組織者，讓每一個(gè)參與活動(dòng)的幼兒都能夠在活動(dòng)中享受到愉悅和快樂。教師在講解游戲規(guī)則和示范游戲玩法的時(shí)候，可以從語音、語調(diào)、表情、體態(tài)、肢體動(dòng)作等顯示出鮮明的情緒色彩，顯現(xiàn)出夸張的神態(tài)，以達(dá)到吸引幼兒注意的目的。游戲具有自愿性的同時(shí)還具有假裝性，我們可以認(rèn)為游戲是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng)，所以，教師在用語言指導(dǎo)或規(guī)范幼兒的行動(dòng)時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)造出具有游戲性質(zhì)的假想情境，讓幼兒能夠自然、自愿、自覺地按照教師的要求去調(diào)控自己的行為。例如，在玩音樂游戲“貓抓老鼠”時(shí)，教師可以要求幼兒像小貓咪那樣踮腳悄悄地行進(jìn)去捕捉老鼠;在玩音樂游戲“小兔和大灰狼”時(shí)，教師可以要求幼兒像小兔那樣用輕巧的蹦跳步躲避大灰狼的追捕。

（三）激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲

音樂是一門極其具有個(gè)性的藝術(shù)，并且每個(gè)人都有可能會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生獨(dú)特的感受和理解。隨著幼兒音樂知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和情感的發(fā)展，幼兒會(huì)渴望用自己獨(dú)特的方式方法來表達(dá)自己對(duì)音樂美的理解和感受，萌發(fā)創(chuàng)造音樂的想法。此時(shí)，教師可以有意識(shí)的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒使用富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。

培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力并不是要求幼兒創(chuàng)作完整的音樂作品，而是培養(yǎng)和鼓勵(lì)幼兒在音樂實(shí)踐活動(dòng)中大膽地用自由的動(dòng)作形象、聲音形象和語言形象等來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解和感受，表現(xiàn)自己在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和自己的情感，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試自己創(chuàng)編音樂游戲等等。教師要為幼兒提供寬松、自由、信息量大和充滿創(chuàng)造氛圍的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供給幼兒操作、探索的音樂材料應(yīng)該是幼兒可以理解的，教師給幼兒建議的操作、探索的方式方法應(yīng)該是幼兒稍加努力就可以做到的，并且教師在教學(xué)觀念和行為上要做到相信、尊重每一位幼兒，維護(hù)幼兒創(chuàng)造的快樂和自信心。

1.提供自由游戲、自由創(chuàng)造的空間

幼兒期是人們的創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造能力會(huì)不定期、不自覺地表現(xiàn)出來。因此，幼兒教育者要抓住幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒的創(chuàng)造能力能夠趨向穩(wěn)定、自覺，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。每個(gè)幼兒都擁有創(chuàng)造潛能，但并不是每個(gè)幼兒都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，因?yàn)閯?chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展需要適宜的環(huán)境。教育要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，首先就要為幼兒提供適宜創(chuàng)造的環(huán)境和自由創(chuàng)造的空間。教師要注意自己與幼兒交往的方式，要營造民主平等的氛圍，并且給幼兒充分的自由，從而促進(jìn)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。

教師在組織音樂游戲的時(shí)候要注意觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)度，不能急躁，因?yàn)橛變褐挥袑?duì)音樂作品的內(nèi)容、節(jié)奏特點(diǎn)、基本旋律等有了深刻的了解，才能夠傳遞出自己的真實(shí)感受，才能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)造的意識(shí)和創(chuàng)造的想法。但是，教師的講解又不能夠太多，要做到點(diǎn)到為止，留給幼兒足夠的思考余地，讓幼兒有自由思索的空間。有的時(shí)候，教師講解的越多，給幼兒的創(chuàng)造機(jī)會(huì)就會(huì)越少。教師要給幼兒充分的自由，允許幼兒進(jìn)行創(chuàng)造嘗試，給幼兒更多的鼓勵(lì)、支持和肯定，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多樣性，使幼兒能夠在寬松、融洽、民主平等的環(huán)境中，樹立創(chuàng)造的勇氣和信心。

在玩音樂游戲的時(shí)，幼兒熟悉了音樂游戲后，可以讓幼兒自己組織游戲，由大年齡段、能力強(qiáng)的幼兒分配角色組織游戲，教師也可以以游戲者的身份啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)增添一些角色和情節(jié)等。

2.靈活地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造音樂游戲

創(chuàng)造性的教育是沒有固定不變的模式的，幼兒教育者應(yīng)該要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)體差異和發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活多變的方式和手段來引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在深入理解教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣靈活的創(chuàng)造性活動(dòng)。音樂游戲是很容易能夠讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的活動(dòng)，因此教師應(yīng)該在音樂游戲的過程中多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)造。

在音樂游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師在引導(dǎo)的時(shí)候要把握好度，讓幼兒成為音樂游戲的主人，例如教師可以通過講述故事，通過圖片、視頻、直觀教具等引導(dǎo)幼兒欣賞游戲音樂，通過適當(dāng)?shù)氖痉?，充分激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，在游戲過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)勇于創(chuàng)編，積極投入的幼兒教師要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、開展混齡互動(dòng)音樂游戲的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）把握好選材原則

開展幼兒混齡互動(dòng)音樂游戲，選材很重要，要選擇適合幼兒年齡段和適合幼兒互動(dòng)的游戲和音樂，游戲和音樂要能夠配合好，對(duì)音樂可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒓羟?、合成等等?/p>

1.節(jié)奏明顯、趣味性強(qiáng)的音樂更適合作為素材

音樂游戲是在音樂的指引下來玩的，所以音樂的選擇尤為重要。選擇節(jié)奏明顯、趣味性強(qiáng)的音樂更能夠讓幼兒理解，更有利于游戲的開展，而且還能增添游戲的樂趣，吸引孩子的興趣。

2.選擇能夠配合好音樂的游戲題材易于幼兒理解

在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，需要考慮幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的理解能力水平來設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，角色的設(shè)計(jì)要盡量貼近幼兒的生活實(shí)際，讓幼兒可以基于生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。同時(shí)還要考慮游戲是否可以與音樂很好的配合，是否適合幼兒跟著音樂進(jìn)行游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的游戲環(huán)境和氛圍

開展幼兒混齡互動(dòng)音樂游戲，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的人文環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的適合游戲的材料，能夠激發(fā)幼兒參與游戲的欲望。由于幼兒的思維具有直觀、形象性，幼兒通過教師為他們準(zhǔn)備的道具和創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)很快的融入到游戲中去，真正把自己當(dāng)成游戲的主人，大膽地與同伴開始開始互動(dòng)與游戲。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人文環(huán)境，幼兒生來就對(duì)音樂具有特殊的敏感性，優(yōu)美的音樂旋律、寬松的氛圍能夠促進(jìn)幼兒大膽的表達(dá)自己的情感，用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)他們內(nèi)心的情感，與同伴進(jìn)行交流。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)在混齡條件下開展音樂互動(dòng)游戲，不僅對(duì)幼兒的身心成長都具有良好效果。這也是在現(xiàn)如今電子產(chǎn)品充實(shí)世界各個(gè)角落社會(huì)中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有效利用電子產(chǎn)品帶來益處的合理方案。音樂游戲?qū)⒆拥囊魳分悄?、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等的發(fā)展已經(jīng)成為大家的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、語言智能、自然觀察智能的作用更為突出。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]金鑫.幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中教師音樂素材選用的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.教育部印發(fā)，2001.

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部印發(fā)，2012.

[4]沈芳，音樂游戲在幼兒教學(xué)中的有效運(yùn)用探析[J].成才之路，2018.