馬盼盼

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是一種在以任務(wù)組織教學(xué)的教學(xué)方式，課堂以學(xué)生為中心，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，有效促進了教學(xué)效果。本文探析了任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，西班牙語，寫作教學(xué)

在西班牙語的學(xué)習(xí)中，西班牙語寫作是作為專業(yè)學(xué)生的一項重要技能，也是體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和語言運用能力的依據(jù)。不論是老師還是學(xué)生，這都是一項重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但在傳統(tǒng)的語言類教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念的影響，老師常以教材為導(dǎo)向，采用閱讀教材，講解教材知識點，學(xué)生完成課后習(xí)題的模式。這種模式幾乎以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情低，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。其實這是一種低效的，被動的，灌輸式的學(xué)習(xí)方法。因此急需新的教學(xué)模式能夠改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，成為符合社會需要的高素質(zhì)西班牙語人才。本文擬對任務(wù)型教學(xué)方法在西班牙語寫作課程中的應(yīng)用進行探究，期望能為西班牙語教學(xué)提高新思路，新模式。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法實際上就是教師通過引導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)者在課堂中完成任務(wù)，進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。它興起于上世紀80年代，是一種在以任務(wù)組織教學(xué)的教學(xué)方式。它強調(diào)“在做中學(xué)”，主張在任務(wù)的完成過程中，用參與，體驗，交流，互動，合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的能動性，調(diào)動他們的積極性和主動性。在實踐中感知、認識、應(yīng)用，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這反映了先進的教學(xué)觀念。 任務(wù)型教學(xué)突出信息溝通，體現(xiàn)了交際活動的真實性，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮，加大了語言實踐的活動量，是一種值得應(yīng)用于外語教學(xué)的高校教學(xué)方法。

英國著名語言學(xué)家Willis提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個步驟，被廣泛接受應(yīng)用。它分為任務(wù)前環(huán)節(jié)，任務(wù)中環(huán)節(jié)和任務(wù)后環(huán)節(jié)三個階段。

1.任務(wù)前環(huán)節(jié)：在此階段，老師首先對任務(wù)進行介紹，依據(jù)學(xué)生的興趣，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的主動性與積極性，然后老師布置任務(wù)、提出任務(wù)的要求和目的、啟發(fā)學(xué)生，由于任務(wù)型教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的否定，因此教師在此階段也可應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，開展一些語言知識的講解，練習(xí)等，促進學(xué)生在后面的階段高質(zhì)量完成任務(wù)。

2.任務(wù)中環(huán)節(jié)：該階段是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程。在此階段學(xué)生往往進行分組活動探究，根據(jù)任務(wù)制訂計劃的要求、收集信息、分析處理信息，提交任務(wù)。通過合作，討論的方式，發(fā)揮其參與性，自主性，完成任務(wù)，實現(xiàn)目標。

3.任務(wù)后環(huán)節(jié)：該階段教師與學(xué)生共同分析和評價任務(wù)完成情況。在此階段，學(xué)生對任務(wù)結(jié)果進行展示，并反思，也可提交書面報告。教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生完成情況進行總結(jié)評價，通過學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法，語言表達，合作意識，學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)點和缺點，針對問題開展有針對性的訓(xùn)練。

二、任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語寫作課上的具體應(yīng)用

語言的學(xué)習(xí)包括“聽說讀寫譯”五個方面，寫作是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的綜合能力，可見寫作課程非常重要。西班牙語寫作課也可應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，采用三段式教學(xué)法：寫作前階段，寫作階段，寫作后階段。本文模擬授課對象為大三學(xué)生，教材為《實用西班牙語寫作》第二單元《寫一封信》，具體分析任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語寫作課程中的應(yīng)用。

（ 一） 寫作前階段

在寫作前階段，教師首先對課程做簡單講解，然后布置任務(wù)。如《寫一封信》這課，教室可以問學(xué)生西班牙語信件和中文信件有哪些不同？然后可以舉兩篇范文，提出以下問題：

信的種類有哪些？那些內(nèi)容的信件屬于正式信件？哪些屬于非正式信件？正式信件和非正式信件有何不同？在西班牙語寫作中，寫信的格式是怎樣的？還可以解釋重要生詞和短語，幫助學(xué)生掃清語言障礙。

在該過程中，教師布置以上任務(wù)，提出以上問題。學(xué)生就這些問題閱讀教材，并以小組交流討論的方式思考。通過相互交流，探究，對寫出一封西班牙語信件有充分的的認知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

（ 二） 寫作階段

該階段教師可布置具體的作文題目，如給餐廳寫一封感謝信。學(xué)生在寫信的基本知識了解的基礎(chǔ)上，就寫作主題在課堂討論后，對相關(guān)的知識點組織梳理，架構(gòu)篇章，在課堂上運用所得出的結(jié)論，運用有關(guān)詞匯語句完成具體的寫作題目。這一階段訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和表達能力。

（三）寫作后階段

在該階段，教師可以對學(xué)生完成任務(wù)情況進行小結(jié)與點評，然后可以鼓勵各小組發(fā)言。學(xué)生可以交換作文，根據(jù)老師給出的評分標準等打出分數(shù)，交換意見，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和反思評價能力，可以加深對知識點的掌握，提高寫作能力。在交換意見之后，學(xué)生根據(jù)修改意見，在原作文的基礎(chǔ)上修改，完善或再創(chuàng)作，進一步完善自己的作文，提高自己的寫作技巧與寫作能力。最后，教師可以進一步提出問題，如信封怎么寫？電子郵件和手寫書信一樣嗎？等，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。

三、對于任務(wù)型教學(xué)法的評價

從《寫一封信》這堂西班牙語寫作課可以看出，在任務(wù)型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與大大提高了學(xué)生的主動性，有效促進了教學(xué)效果。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流能力，有利于培養(yǎng)西班牙語專業(yè)高素質(zhì)人才。但這并不意味我們要完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當吸收二者的優(yōu)點，合理運用，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。

參考文獻：

1.任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李鵬爽.高等教育. 2016（06）

2. 任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的探究[J]. 易舫.海外英語. 2019（14）