彭晗

摘要：在現(xiàn)今的幼兒園實際教學(xué)過程中，教師與學(xué)校都能很好地做到以幼兒為主體，并積極實行教育過程的系統(tǒng)化、科學(xué)化。如今，游戲化教學(xué)模式在幼兒園實際教學(xué)課堂中得以普及與推廣，這種新型的教學(xué)模式是對幼兒園教育體系的一種完善與健全，且具有積極意義，對幼兒的發(fā)展起到了十分重要的作用，因此，本文旨在深入分析游戲在幼兒園實際教學(xué)中的作用與實踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);游戲化教學(xué)策略;運用

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及幼兒教育的不斷普及，相關(guān)主體對幼兒園的科學(xué)教學(xué)方式都有了正確的認(rèn)識并提起了重視，但目前在幼兒園教學(xué)中還存在一些問題，因此，相關(guān)教學(xué)主體應(yīng)積極采取相關(guān)措施進(jìn)行整改與優(yōu)化，使幼兒園的游戲化教學(xué)策略得以優(yōu)化轉(zhuǎn)型，這也是本文的創(chuàng)作目的之一。

一、幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)策略的積極意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在游戲教學(xué)模式中，幼兒作為受教育的主體，仍處于對游戲類課程具有濃厚興趣的年齡階段，在這個年齡階段，幼兒對任何故事情節(jié)性較強的作品都十分感興趣。幼兒能夠一板一眼、一絲不茍地聽取老師傳授內(nèi)容的幾率相對較小，在這樣的課堂上，幼兒的玩心更重，對課程的趣味性及活力性要求更多;幼兒園教學(xué)作為一門要求較高的啟蒙教學(xué)，能夠陶冶幼兒的情操，增強幼兒對于藝術(shù)的鑒賞能力，并能在一定程度上完善幼兒的基本素養(yǎng)。因此，鑒于實際教學(xué)本身的特質(zhì)及屬性，幼兒園的實際教學(xué)方式也一定不能呆板、嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)以能使幼兒對實際教學(xué)產(chǎn)生興趣為目的。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合本校的實際情況與幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，并在尊重客觀規(guī)律的情況下充分發(fā)揮作為教育工作者的主觀能動性，利用身邊一切有利因素及素材，在實際教學(xué)過程中充分利用游戲教學(xué)模式，這樣能夠極大地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識

幼兒尚處于發(fā)展階段，協(xié)作意識尚未成型，普遍存在以自我為中心的現(xiàn)象，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)積極尋求正確引導(dǎo)幼兒協(xié)作意識養(yǎng)成的方式方法。以此為出發(fā)點，游戲教學(xué)模式就起到了至關(guān)重要的作用。因此，游戲教學(xué)模式有利于幼兒在互相協(xié)作的前提下，經(jīng)歷教學(xué)活動的實施過程，這對培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識有至關(guān)重要的作用。

二、游戲化教學(xué)策略的具體應(yīng)用策略

（一）問題型游戲的合理應(yīng)用

在幼兒園的實際教學(xué)中，問題情境有兩種分類，一種是課堂整體圍繞一個問題開展，一種是課堂中一個問題接著一個問題，連續(xù)開展各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。這種問題情境，能使幼兒通過思考，深入理解問題的答案及深層含義，對于老師來說則能引領(lǐng)幼兒更快捷地明悉知識點。

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲《蘆笛》時，教師可以先設(shè)置一些關(guān)于蘆笛的搶答問題型游戲，并結(jié)合多媒體視頻資料向幼兒進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，會有很好的效果。

（二）表演游戲的合理應(yīng)用

游戲作為一門具有表達(dá)性的藝術(shù)，需要以其他形式進(jìn)行表達(dá)，具體包括歌舞、歌劇、實際教學(xué)小品等。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)孩子們的表演天分，對教材中的曲目進(jìn)行合理演繹，對表演情境進(jìn)行充分、合理的利用。

例如：在聯(lián)系實際的游戲《編花籃》中，教師可以現(xiàn)場組織編花籃比賽，并進(jìn)行編花籃歌曲的表演，使幼兒一邊唱歌，一邊體會編花籃這門手藝的獨特魅力，讓孩子們在表演中領(lǐng)略到實際教學(xué)與生活的真諦。

（三）幼兒情感體驗式策略

幼兒早期對情緒的把控能力不是很好，我們可以讓幼兒通過繪本體驗主角的情感，從而使幼兒正確理解情緒的作用以及如何對情緒進(jìn)行基本的把控。例如：當(dāng)繪本中的人物有生氣的表情，我們可以讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察并模仿，并詢問幼兒：這個人物為什么會生氣呢？再讓幼兒分析一下生氣這一情緒的好與壞，如果好，那么好在哪里，如果不好，那么應(yīng)該如何處理生氣時的情緒，從而讓幼兒正確意識到負(fù)面情緒的不利之處，并使其在腦海中形成正確控制負(fù)面情緒的思維。

（四）幼兒活動式體驗策略

親身體驗是更好地吸收所接觸信息的有效途徑，親身實踐能夠加深幼兒對游戲的信息印象，從而使幼兒最大程度地吸收繪本中的信息。針對年齡較小、思維能力較差的幼兒，家長老師可以利用小游戲的情景體驗?zāi)Ｊ阶層變簩L本中的情景進(jìn)行切身體驗，進(jìn)而鍛煉幼兒的動手能力及實踐能力，讓幼兒在體驗的過程中學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會分享、學(xué)會分析、學(xué)會努力。

三、結(jié)束語

幼兒教師應(yīng)與時俱進(jìn)、推陳出新，根據(jù)自己班級幼兒的學(xué)習(xí)能力及興趣方向，并結(jié)合本校實際教學(xué)教材及本校的實際情況制定出科學(xué)、系統(tǒng)的游戲教學(xué)模式方法，并積極與本班幼兒進(jìn)行溝通與交流，及時獲取教學(xué)反饋，對幼兒遇到的問題要積極引導(dǎo)，對幼兒感興趣的環(huán)節(jié)及步驟，積極深化與升華，實現(xiàn)游戲教學(xué)模式在幼兒園實際教學(xué)中的正確應(yīng)用，并發(fā)揮其最大作用，真正做到一切為了孩子。

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