周齊鶴 戴韻茹 王建學(xué) 李冬鵬

摘要：基于在初中美術(shù)教學(xué)中遇到的師生互動有效性不夠、學(xué)生理解不足等問題，文章以《宣傳品的設(shè)計》這一課的問題設(shè)計為例，研究了 “以問題為導(dǎo)向”教學(xué)法在綜合探索類美術(shù)課程中如何實施。

關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向 情境 探究

人美版教材七年級上冊“綜合探索”板塊選擇以校園文化藝術(shù)節(jié)作為對象，以4課時的內(nèi)容逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受設(shè)計之美。這個主題貼近學(xué)生生活，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度等優(yōu)點，但是在課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)效果不好等問題。為了解決這些問題，我們嘗試將“以問題為導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)的“綜合探索”類課程教學(xué)中，課堂教學(xué)效果得到明顯改善。我們以《宣傳品的設(shè)計》這一課為例，探究一下“綜合探索”類的美術(shù)課程該如何組織安排才能達(dá)到好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《宣傳品的設(shè)計》一課主要教學(xué)目的是：認(rèn)識校園活動中藝術(shù)宣傳的重要性;通過對藝術(shù)節(jié)宣傳品的欣賞，明確宣傳品設(shè)計的基本要素;通過對宣傳品的制作過程，熟悉宣傳品所承載的藝術(shù)性和宣傳作用。而校園主題活動中的各類宣傳品，例如：海報、節(jié)目單、邀請函等也是與學(xué)生校園生活密切相關(guān)的藝術(shù)形式，因此選擇學(xué)生身邊的校園活動宣傳品，可以取得不錯的教學(xué)效果。

最初我們的教學(xué)設(shè)計思路是參照教材提供的圖片，以學(xué)校藝術(shù)節(jié)為主，主題貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易于產(chǎn)生代入感，樂于參與到教學(xué)中來。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這些圖片展示的是不同的藝術(shù)節(jié)，各種信息混在一起導(dǎo)致不統(tǒng)一，相應(yīng)的圖片信息量偏大，學(xué)生短時間內(nèi)難以在海量信息中找到關(guān)鍵要素，所以難以取得較好的教學(xué)效果。這個問題在此類課的其他幾節(jié)中也有體現(xiàn)。

一、明確目標(biāo) 找圖例

鑒于以上問題的出現(xiàn)，我們結(jié)合“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，重新對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計。在設(shè)計時，具體宣傳品案例的選擇必須考慮到初中生的特點，尤其是初一學(xué)生的喜好。眾所周知，初中生活潑好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，易于產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意與老師互動，敢于提問，缺點是處在直觀感性層面，總結(jié)歸納能力尚且不足，需要老師通過合適的例子與問題作為引導(dǎo)，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也恰恰是“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

基于此，我們選擇了2008年北京奧運會的相關(guān)宣傳品作為本節(jié)課的案例來進(jìn)行教學(xué)。這一新的案例選擇優(yōu)點在于：（1）北京奧運會影響深入人心，相關(guān)的宣傳品宣傳目標(biāo)明確、特色鮮明，主題統(tǒng)一，非常有代表性;（2）圖形中共有元素明顯，在教師設(shè)計的問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過簡單的對比分析便可得出結(jié)論，而得出正確結(jié)論的學(xué)生信心進(jìn)一步加強，這樣學(xué)生更愿意與教師配合完成教學(xué)，師生互動形成良性循環(huán)。（3）《吉祥物的設(shè)計》一課中有北京奧運會吉祥物福娃，與本節(jié)教學(xué)可形成延續(xù)性。

二、設(shè)計情境 創(chuàng)問題

在設(shè)計問題之前，教師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生了解、感受宣傳品的四點作用：強化主體、烘托氣氛、體現(xiàn)文化內(nèi)涵、讓人對活動留下深刻印象;（2）理解宣傳品設(shè)計的四要素（圖形、文字、色彩、標(biāo)志）的設(shè)計要求。接下來我們主要探討如何圍繞第一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適的提問問題。

一些老師在設(shè)計問題時，提出的問題比較籠統(tǒng)、模糊，沒有明確的指向性。比如，最初我們在展示北京奧運會宣傳品后，問：同學(xué)們，你們欣賞了這么多形式的宣傳品，你能說一說宣傳品在一項活動中到底發(fā)揮著怎樣的作用嗎？這種問題的答案也很籠統(tǒng)，只能讓學(xué)生漫無目的地去總結(jié).大部分學(xué)生得到的答案就是：宣傳品具有宣傳的作用。這樣一來，此環(huán)節(jié)設(shè)置沒有達(dá)到預(yù)期的效果，對后面宣傳品的設(shè)計要素的學(xué)習(xí)也起不到任何指導(dǎo)作用。

結(jié)合2008年北京奧運會的相關(guān)宣傳品，針對宣傳品的四點作用，我們重新設(shè)計，提出了以下三個問題：

1.在這幾件奧運會宣傳品的圖片設(shè)計中你找到了哪些共同的圖形元素？它們與活動主題有什么聯(lián)系？為什么這樣設(shè)計？

2.這幾件宣傳品的顏色以什么顏色為主？給你什么感受？

3.你能找到宣傳品中的中國元素嗎？

這三個問題依次提出，讓學(xué)生的欣賞有了目的性。學(xué)生以這些問題為導(dǎo)向，針對每一個問題在小組內(nèi)合作討論，效果良好，也基本都能得到正確的結(jié)論。

第一個問題，教師在教學(xué)中只要做到引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片中共同的圖形元素是奧運五環(huán)，這與活動的主題是密切相關(guān)的，此外還有其他一些像火炬、奔跑的人、鳥巢等圖形，都在緊緊圍繞奧運主題，就能自然得出結(jié)論：宣傳品有強化主題的作用。

第二個問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所有的宣傳品以紅黃兩色為主，這兩種顏色屬于暖色，給人以熱情的、喜慶的感覺，對烘托活動氣氛起到了重要作用。

第三個問題更是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如，其中的奧運標(biāo)志以中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式印章的形象出現(xiàn)，將北京的“京”字變形為運動的人，在融入中國傳統(tǒng)文化元素的同時又極富創(chuàng)意，是非常優(yōu)秀的宣傳品設(shè)計范例。宣傳品中中國元素的運用讓學(xué)生感受到了宣傳品在體現(xiàn)文化內(nèi)涵方面的作用。而宣傳品的第四點作用——可以讓人對活動留下深刻印象——在這一過程中自然而然地顯示了出來。整個過程下來，結(jié)論是學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去討論得出的，而不是老師強加給他們。

基于學(xué)生對宣傳品四點作用正確與深入的理解，教師再從前面提出的3個問題出發(fā)，讓學(xué)生比較它們在設(shè)計時都包含了哪些共同的因素，這時學(xué)生就可以比較容易地說出宣傳品設(shè)計的四要素。并且，當(dāng)學(xué)生從北京奧運會這個案例中學(xué)習(xí)到宣傳品的作用和設(shè)計要素后，老師再給他們展示教材中的校園文化藝術(shù)節(jié)宣傳品，學(xué)生能迅速地從不同宣傳品中找到關(guān)鍵要素，甚至從中讀出一些設(shè)計者的思路。

三、研究討論 獲自信

在探究宣傳品的作用這一環(huán)節(jié)，以問題為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在老師的引導(dǎo)、組織下，學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論，結(jié)合原有的知識和生活實際，在自由表達(dá)、探究中解決問題獲得結(jié)論，獲得了更好的教學(xué)效果。而在此之前，“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)法主要運用在理科的教學(xué)中，我們對這種教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的運用并沒有什么切身的體會與認(rèn)識。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)設(shè)計中老師提出來具體化了的、指向明確的問題時，學(xué)生感到理解起來更容易，也敢積極大膽地把自己的看法說出來，心中也更有底氣了。課后我們讓學(xué)生寫下了對這節(jié)課的感想。以下是個別學(xué)生的感想：

趙同學(xué)說：“老師提出的問題讓我們對宣傳品有了更深的了解，教會我們運用對比，突出主題，從文字、色彩、標(biāo)志、圖形上去設(shè)計宣傳品。”

從這段文字我們可以看出，學(xué)生對宣傳品的四個要素有了清晰的認(rèn)知。

孫同學(xué)說：“本節(jié)課將生活、學(xué)習(xí)與藝術(shù)緊密地聯(lián)系在了一起，讓我知道了美術(shù)其實就在身邊?！?/p>

從這段文字我們可以看出，問題導(dǎo)向教學(xué)方式讓學(xué)生把書本上的知識與身邊的生活聯(lián)系起來，這就是學(xué)習(xí)的成效。

李同學(xué)說：“希望老師能提多一些問題給我們，讓我們多思考思考?！?/p>

從這段文字我們可以看出，學(xué)生對有意義的積極思考很喜歡，遠(yuǎn)比單純的背答案要喜歡得多。

王同學(xué)說：“周老師的課中，讓我知道了宣傳品的主要元素是圖形、文字、色彩、標(biāo)志。我明白了圖形要緊扣主題，文字要醒目，色彩要有冷暖對比，標(biāo)志要有自己的特色。作品也可以用點、線、面作為主要圖形，也可以用某一個事物作為主要圖形，色彩要冷暖協(xié)調(diào)。”

從以上幾位學(xué)生的感受中我們清晰地讀出，學(xué)生對知識的掌握是經(jīng)過大腦的過濾，是深層次的學(xué)習(xí)，不是表面的、膚淺的閱讀。而這種教學(xué)效果的差異便得益于“問題為導(dǎo)向”教學(xué)法的良好運用。

四、解決難點 促反思

就設(shè)計的本質(zhì)而言，實用性是一件設(shè)計用品最基本的要求，美觀則是它更高一級的要求，只有滿足實用性才談美觀與否，否則毫無意義。這也就是說本節(jié)課中，宣傳品的設(shè)計要素是需要緊緊圍繞它的作用來展開的，只有這樣，設(shè)計創(chuàng)作時才不會偏離本來目的，才會有方向、有指導(dǎo)性。所以也可以這樣說，理解了一件宣傳品在活動中的重要作用，也就能夠理解宣傳品設(shè)計要素（圖形、文字、色彩、標(biāo)志）的設(shè)計要求。

需要指出的是，在三個問題的設(shè)計中，第一個問題尤為重要，因為2008年北京奧運會深入人心，因此奧運五環(huán)的圖像視覺沖擊效果十分明顯，學(xué)生非常容易在圖中找到奧運五環(huán)的圖形元素，所以能很容易地回答第一個問題中的幾個小問題，而且不會出現(xiàn)那種漫無目的的回答。另外，學(xué)生給出的答案得到老師的肯定，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和意愿，當(dāng)老師接著提出第二、第三個問題時，學(xué)生的探索熱情和參與度進(jìn)一步提高，回答問題會更積極主動。

五、問題導(dǎo)向 得結(jié)論

通過前后幾次教學(xué)設(shè)計的變化和課堂教學(xué)反饋，我們總結(jié)出在“綜合探索”類的美術(shù)課程中運用問題導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的幾點：

1.課堂上的問題創(chuàng)設(shè)要有目的性。在初中美術(shù)教學(xué)中，運用問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師的提問要有一定的目的性，問題設(shè)置要有一定的教學(xué)意義，例如本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，老師的目的是希望學(xué)生通過觀察圖片，分析出宣傳品的作用，問題設(shè)置時就要緊緊圍繞宣傳品中圖形、色彩的運用目的來展開。問題要清楚明確，不能含糊不清，提出的問題要聯(lián)系學(xué)生的既有知識點，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生理解得快，掌握得也更加牢固。這也對老師提出更高的要求，設(shè)置哪些問題，問題怎么拋出，等等，都要精心設(shè)計。

2.問題設(shè)置要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考及探索。問題導(dǎo)向教學(xué)方法在各學(xué)科的運用都有探索，事實證明對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是很有幫助的。這種教學(xué)法在運用也要注意：問題設(shè)置要以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)情及實際水平。比如在第一版教學(xué)設(shè)計中雖然也提出了問題，但問題過大過空，學(xué)生找不到抓手，明顯超出了學(xué)生的能力范疇，即使最后學(xué)生從教材中找到答案，但對概念不能充分理解，讓學(xué)習(xí)過程失去意義。而在第二版中，問題清晰，目的明確，為學(xué)生的思考及探索提供了方向，充分調(diào)動起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自

3.避免無效提問?！逗伪陆逃倪x6》中有一篇文章《以問維持型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該改一改了》中提到：“改革以問維持型的課堂，則不是不要問，而是要精問?！边@一段話也給了我們很多啟發(fā)，在運用問題導(dǎo)向教學(xué)法時要注意不要提出過多的無效問題，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在實際授課時將精簡過的最能體現(xiàn)教學(xué)重點的問題拋給學(xué)生，而不是以問為線索，貫穿整個課堂。

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責(zé)任編輯：黃大燦