朱小紅

【摘要】英語語法在初中英語教學中貫穿于方方面面，學生要學好英語離不開語法學習。面對中考，語法也越來越注重在篇章中呈現(xiàn)。因此，九年級英語語法復習課宜從話題選材，再創(chuàng)設情境操練，拓展訓練強化語言運用入手，借助微課的動態(tài)形式，學生可以重復觀看，幫助學生梳理鞏固語法，注重語法的實際運用，提高英語能力。

【關鍵詞】初中英語；微課；語法復習課

語法復習一直是初中階段學習的核心之一，假如把詞匯是語言的原材料，那么語法就是搭建原材料的結構框架，學習英語的方方面面都離不開語法，語法教學的重要性毋庸置疑。到了九年級下半學期，新課已基本結束，教師都把重心轉(zhuǎn)入復習，上海牛津版教材九年級下冊各單元的語法也都集中于歸納與復習。如何將初中三年的語法進行復習梳理？如何使沉悶的語法課變得有趣？如何評價學生是否已掌握該語法項目？以及如何讓學生在實際生活中更好地理解并運用語法？筆者嘗試借助微課資源，用“話題”引領語法復習來提高課堂教學質(zhì)量。

本文提及的“話題式”復習，不僅放眼于一個單元的全部內(nèi)容整合，而是將上海牛津版教材46個單元的內(nèi)容按照義務教育英語課程標準（2011年版）（以下簡稱課標）的話題項目表有機結合成10大話題，再進行復習。在復習階段，教師們一貫的做法是基于教材逐個單元地復習，從詞匯到篇章，語法，習題，套題循環(huán)，這樣的復習方法優(yōu)勢在于學生熟悉教材內(nèi)容以及課本的編排，因此按教材單元復習對于喚起學生原有的知識與學習過程很有幫助。但復習課畢竟不同于新授課，簡單地回顧教材并不等于把教材重新進行學習和講解。其次，學生容易陷入“被復習”狀態(tài)（石靜，2016），上課大量基礎練習鞏固，強記語法規(guī)則配套索然無味的練習，久而久之，我們的學生就慢慢在“題?！敝小俺痢毕氯?。最重要的是，這樣機械的復習方法并不能滿足一個班級里面不同需求的學生，特別針對我校兩極分化嚴重的現(xiàn)狀，優(yōu)生“喂不飽”，后進生“沒胃口”，導致老師花了很多時間而復習往往難以達到預期。

因此，“話題式”語法復習，就是將同一話題的教材經(jīng)過整合，總結出其最核心的語言知識，再將其與教材篇章所蘊含的語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度與新的情景、新的語篇建立聯(lián)系，在鞏固與生成新知識的同時檢測學生在該語法的掌握程度。下面，筆者以一節(jié)九年級語法復習課為例來闡述具體的實踐方法。

一、教學內(nèi)容分析

這節(jié)九年級語法復習課，以復習初中階段的6大時態(tài)為主。廣州市中考英語測試考查動詞的時態(tài)主要在語法選擇中呈現(xiàn)，從2012-2016年五年的中考里，動詞的時態(tài)與語態(tài)考查了11次，同時，準確把握動詞的時態(tài)是學生準確完成書面表達的基礎，因此，時態(tài)的復習很有必要。

二、學情分析

教學對象是本校九年級一個平衡班的學生，這個班的學生是筆者九年級剛接手的，因此筆者對于學生對時態(tài)的掌握程度不太了解，但是在日常的練習以及測驗中，尤其書面表達中都發(fā)現(xiàn)學生普遍存在亂用時態(tài)，時間狀語胡亂搭配以及動詞的時態(tài)表達不正確的問題。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生大部分都是利用課余時間使用手機，也就是說具有使用電子產(chǎn)品來觀看微課的條件。

三、教學設計思路

1.話題引領，精心設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）的話題項目表中列舉的話題1～10，分別涉及個人情況，家庭、朋友與周圍的人，居住環(huán)境，日常生活，學校，個人興趣，情感與情緒，人際交往，計劃與安排，節(jié)假日活動。這些話題都貼近學生的生活，在表達個人情況、愛好、學校等方面時，需要學生掌握現(xiàn)在時，在描述計劃與安排時，需要掌握將來時，而在描述經(jīng)歷或者與某人的故事時，需要掌握過去時。因此，筆者在初步復習話題的內(nèi)容后，選取“family”為話題，精心設計與學生現(xiàn)有水平相當?shù)奈恼聝?nèi)容，將6大時態(tài)的復習貫穿與第一個話題相關的篇章中，用不同的時態(tài)介紹“my father”，內(nèi)容簡單，但巧妙。

課前筆者把前面的內(nèi)容錄制成微課，形成前置性作業(yè)讓學生提前使用手機或電腦觀看微課，理解掌握后完成前置性作業(yè)，第二天筆者收集學生的作業(yè)進行審閱，但并不作批改，目的是希望學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過學生對篇章的動詞與時間狀語的辨析，筆者初步了解到學生對于動詞的時態(tài)的辨別能力還是不錯的，但是并不能把時間狀語找全。在堂上，筆者就課前收集的問題進行有針對的講解，這樣的形式能夠在短時間實現(xiàn)查漏補缺的效果。

2.活化形式，兼顧需求

一般的復習課以講練為主，課堂的主導者仍然是老師，而學生依然處于被動學習狀態(tài)。復習課最主要的功能在于梳理知識，查漏補缺與強化鞏固。而教師的常規(guī)做法依然是講授為主，針對此傳統(tǒng)的教學模式，筆者通過查閱、整合網(wǎng)絡的微課視頻后錄制了適合本校學生學期的微課，通過形象、直觀和動態(tài)的微課視頻提高學生的興趣，然后再通過小組合作學習探究，在語法歸納表格的完成與使用中安排學習小組合作完成，再展示成果。

在完成表格的過程中，筆者負責監(jiān)控與輔導，指引學生先按自己的能力完成表格，再經(jīng)行小組討論。在小組討論前提出各層次學生的要求：A（優(yōu)）等生負責解決難題；B（次優(yōu)）等生組織負責展示該時態(tài)的構成；C（中）等生負責列舉時間狀語；D（差）等生負責標出時態(tài)名稱以及謂語動詞舉例。6大時態(tài)分6大小組匯報，其他小組經(jīng)行補充。最后再指引學生查看2017廣州市中考指導書，對表格的內(nèi)容進行進一步優(yōu)化。每個學生都找到了自己在5分鐘的小組討論中應該承擔的責任與義務，因此課堂氣氛活躍，而展示環(huán)節(jié)也讓C生，D生增強了自信，提高課堂參與度。這樣的課堂形式兼顧了不同層次的學生需求，也免卻了教師解釋的繁瑣，把學習的主導權還給學生。

3.知識重現(xiàn)，循序漸進

《新課標》提出，教學活動應該包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過觀看微課接觸，理解；通過小組合作探究操練，運用等環(huán)節(jié)逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。特別是用英語表達個人的觀點和感受等。因此在操練環(huán)節(jié)，筆者設計了簡單的翻譯題，讓學生在下一步寫作前先有句，再到篇。翻譯句子的選取，也都與話題緊扣，盡可能重現(xiàn)知識，激活學生的最近發(fā)展區(qū)。

4.創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容

最后，筆者通過一篇描寫學生身邊的人物的書面表達，將本課的語法知識，本話題的詞匯句型融合在一起，使學生能寫、樂寫。最后再把提前錄制好的關于寫作的微課播放給學生觀看，讓學生邊看邊進行文章的修正。《新課標》指出：教師要根據(jù)學生的實際語言基礎和學習發(fā)展的需要，選擇恰當有效的教學方式，盡可能多地為學生創(chuàng)造最大化的學習機會。引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。因此，此書面表達的選取，貼近學生的生活，既與前置作業(yè)的“my father”相呼應，給后進生提供篇章范例作為支架，又保持開放性，鼓勵優(yōu)生拓展。而且，以書面表達為最后輸出，讓學生在篇章中感受該語法的實際用法，通過教師示例評價，學生互評，筆者也可檢測學生對該語法復習掌握到何種程度。

四、對九年級英語語法復習課的教學建議

1.緊扣話題，圍繞核心

復習階段教師需更加注意知識的縱橫聯(lián)系并精心備課。復習課不同于一般的教學過程，為了提高復習效果教師需分析教材、學生情況和結合以往的知識內(nèi)容， 擬訂好切實可行的復習計劃。將話題的語法核心與話題內(nèi)容做整合，分類，幫助學生形成立體的知識架構，并強調(diào)語法在語篇中呈現(xiàn)的重要性。

2.精選精煉，引起重視

對于語法練習必須精挑細選，可以與學生一同梳理總結近3至5年的中考語法常考點，并抽取其中的語法選擇或者書面表達進行操練。

3.學生為主，教師為輔

教師需要增設發(fā)揮學生的主導地位。復習課以復習舊知識為主，因此教師應發(fā)揮學生的主體作用，通過完成一定的學習任務， 引導學生主動思考，在情境中運用英語解決問題，查漏補缺。除了老師自己錄制微課給學生使用外，更有效的是協(xié)助學生在理清知識結構的基礎上自己錄制微課讓其他同學觀看，這樣既提高了學生的梳理能力，也更能調(diào)動學生的積極性。

4.多種形式，活躍課堂

小組活動，游戲法，角色扮演，競賽等，教師應盡可能讓學生參與課堂，這對于改革沉悶刻板的語法復習課尤其重要。

綜上所述，九年級語法復習教學中首先是以話題為主線把復習內(nèi)容進行整合，然后通過微課的生動性和重復性觀看的優(yōu)點來引導學生主動復習，學會合作交流，共同完成復習學習目標，從而提高復習教學效率。

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