陳崇衡

摘 要：本文中的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)特指提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)境思維能力以及提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)猜詞游戲、閱讀教學(xué)以及信息技術(shù)三個(gè)方面予以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)解題技巧，忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)以上狀況，本文注重從構(gòu)建初中英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)，提出相關(guān)建議，提升初中英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用猜詞游戲，提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力

猜詞游戲既可以鍛煉比劃者的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提升猜詞者的語(yǔ)言提煉能力，從而促進(jìn)游戲者語(yǔ)言構(gòu)建能力的提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，教師曾舉辦一場(chǎng)猜詞游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，提升他們的語(yǔ)言構(gòu)建能力。具體教師從以下三方面進(jìn)行實(shí)施。第一方面，搜集英語(yǔ)詞匯。教師在課下搜集動(dòng)物詞匯，并運(yùn)用到猜詞游戲的課堂上。第二方面，組建小組。教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀意愿，進(jìn)行分組，提升猜詞游戲的教學(xué)效率。第三方面，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)猜詞數(shù)量最多的小組，每人一個(gè)漂亮的筆記本。第四方面，簡(jiǎn)介猜詞片斷。教師在此對(duì)學(xué)生的猜詞狀況做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。小陳說(shuō)：“It likes eating grass and leaves .”小宇說(shuō)：“sheep ！”小陳說(shuō)：“No！The animal has long legs .”小宇：“swan！”小陳：“It’s the tallest animal on the land. The most important thing is It has long neck ！”小宇：“giraffe！”初中英語(yǔ)教師運(yùn)用猜詞游戲開(kāi)展授課，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的英語(yǔ)組織能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言構(gòu)建能力，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用閱讀教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)境思維能力

語(yǔ)境思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的思維方式之一。它能讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀內(nèi)容中的各種條件，揣測(cè)未知的東西，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有利于獲得良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境思維，從宏觀和微觀的角度，推測(cè)未知單詞的詞意，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。具體教師從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題。教師運(yùn)用多媒體展示如下的句子，并在此進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：That is not only cruel，but also harmful to the environment。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然我們沒(méi)有學(xué)過(guò)‘cruel’這個(gè)單詞，但是可以從語(yǔ)境思維，揣測(cè)這個(gè)單詞的詞意，你們可以從文章主題以及陌生單詞對(duì)應(yīng)的前后句，進(jìn)行分析?！痹诖蟛糠謱W(xué)生討論結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生。小陳積極地舉手說(shuō)：“整篇文章以拯救大白鯊為主，并注重強(qiáng)調(diào)大白鯊與人類(lèi)和環(huán)境之間的關(guān)系;根據(jù)前后句分析，因?yàn)樵凇甤ruel’指代的是前面的句子，而且是形容詞。前面的句子是割掉大白鯊魚(yú)鰭，因而這對(duì)大白鯊而言，是殘忍的?！苯處熯\(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅增強(qiáng)閱讀的趣味性，而且培養(yǎng)他們的語(yǔ)境思維，提升整體的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、借用信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將英語(yǔ)教授的內(nèi)容，比如，詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等，發(fā)布到自主平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)他們的思維習(xí)慣以及時(shí)間，調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。

教師主要遵循由淺入深的模式，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，獲得自信，并逐步提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。教師將自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，分為以下三個(gè)模塊。模塊一，英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)區(qū)。此區(qū)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，比如，詞匯、固定搭配等。模塊二，英語(yǔ)延伸學(xué)習(xí)區(qū)。此部分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，比如，教師會(huì)將閱讀理解和完形填空放入這部分，從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用他們的英語(yǔ)知識(shí)以及題目所給的條件，得出對(duì)應(yīng)的答案。模塊三，英語(yǔ)積累區(qū)。這部分主要講授學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常用方法，以及常犯的錯(cuò)誤，并重點(diǎn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)設(shè)置具有層次性的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生由淺入深地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

總而言之，在提升初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又要注重深入研究教材，從而針對(duì)性地提出教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)集趣味性、時(shí)效性以及自主性于一體的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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