楊波

摘要：數(shù)學(xué)以其慎密的邏輯向人們展示著它的美，培根就說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是思維的體操。小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中特別指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)以其慎密的邏輯向人們展示著它的美，培根就說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是思維的體操。小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中特別指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣呢？下面我就我?！痘趯W(xué)生“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)改革的策略研究》談一些我的想法：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為新教學(xué)的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維欲望。尤其在課堂教學(xué)新課引入階段，通過(guò)老師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，故事情境，活動(dòng)情境，游戲情境，動(dòng)畫(huà)情境等，能夠迅速吸引學(xué)生注意力，如果設(shè)計(jì)過(guò)程中再給予一些思考的因素，就能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如我在執(zhí)教《烙餅問(wèn)題》一課開(kāi)課環(huán)節(jié)，設(shè)置了學(xué)生熟悉的煮雞蛋的生活情境：煮一個(gè)雞蛋要5分鐘，煮5個(gè)雞蛋要幾分鐘？讓學(xué)生搶答，當(dāng)最快的孩子在回答25分鐘以后，我又問(wèn)學(xué)生：還有沒(méi)有不同答案？立刻引發(fā)了其余的思考，學(xué)生立刻想到了同時(shí)煮這一方法。這一情境的創(chuàng)設(shè)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也激活了學(xué)生思維活動(dòng)的火花。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握就是將新知遷移到自身舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)最為重要，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，學(xué)生才能進(jìn)行有根基的思考，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用舊知內(nèi)化新知，擴(kuò)大學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行北師大四年級(jí)下冊(cè)《買(mǎi)菜》一課小數(shù)加減法教學(xué)時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行了2位小數(shù)加2位小數(shù)的加法，這時(shí)學(xué)生都能理解小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該對(duì)齊;當(dāng)進(jìn)行到2位小數(shù)與1位小數(shù)減法的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有學(xué)生分不清是應(yīng)該小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊還是數(shù)字對(duì)齊，這時(shí)教師的引導(dǎo)就應(yīng)該聯(lián)系之前學(xué)生所學(xué)知識(shí)中小數(shù)各數(shù)位所表示的意義這一知識(shí)銜接點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生真正理解為什么應(yīng)該將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一重要結(jié)論。

課堂提問(wèn)是啟發(fā)示教學(xué)的一種主要形式，是我們經(jīng)常使用的一種手段。有效地提問(wèn)能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)一步步升華，從而提高課堂教學(xué)效率。同是在《烙餅問(wèn)題》一課教學(xué)中，我沒(méi)有直接使用教材中”為什么烙一張餅和同時(shí)烙兩張都是6分鐘”這一問(wèn)題，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察單獨(dú)烙兩張餅和同時(shí)烙兩張餅后提問(wèn)：為什么下面這種烙法能節(jié)省時(shí)間呢？學(xué)生回答因?yàn)橥瑫r(shí)烙。接著我再追問(wèn)：同時(shí)烙又是怎么把時(shí)間節(jié)省起來(lái)呢？這一追問(wèn)讓學(xué)生的思考由淺往深，不是側(cè)重于知道同時(shí)烙就能節(jié)約時(shí)間，而是側(cè)重于仔細(xì)觀察兩種烙法每次烙餅的張數(shù)，從而思考得出節(jié)省時(shí)間的最佳方法是讓鍋里每次都有兩張餅這一烙法。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。而我們的生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，但學(xué)生很少也很難將它與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以至于對(duì)周?chē)鄣臄?shù)學(xué)問(wèn)題熟視無(wú)睹。這就需要作為老師的我們將課堂上的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新地設(shè)置：寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、周報(bào)，將新知與生活聯(lián)系編寫(xiě)題目等等，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)切實(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)留心身邊的問(wèn)題，真正用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，要形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣并非一朝一夕的事，作為數(shù)學(xué)教師的我們要清楚地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣地重要性，且要引導(dǎo)得法，從課堂教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)各種手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，使學(xué)生思維能力得到最大發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》 ????????吳小玲 ?吉林大學(xué)出版社

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)（第二版）》 ???雷 ?玲 ?華東師范大學(xué)出版社