馬永紅 曹洪奎 李光林

摘 ?要：2014年政府提出向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決定，以解決普通高校同質(zhì)化、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問(wèn)題?；仡櫖F(xiàn)代中國(guó)高等教育發(fā)展的歷史，思考當(dāng)前普通高等教育同質(zhì)化、偏離社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題的成因，提出擴(kuò)大高校的人事、經(jīng)費(fèi)自主權(quán)是實(shí)現(xiàn)高校個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校轉(zhuǎn)型建設(shè)面臨的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，提出了政府轉(zhuǎn)移支付與教育市場(chǎng)化相結(jié)合的解決思路。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化發(fā)展;歷史;辦學(xué)自主權(quán);經(jīng)費(fèi);欠發(fā)達(dá)地區(qū)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0010-03

Abstract： Since 2014， the government has put forward the decision to change to an application type， in order to solve the problem of college homogeneity and out of touch with industry. The article reviews the history of the development of higher education in modern China， and the causes of homogeneity and deviations from social practice in ordinary colleges and universities are discussed. It is pointed out that expanding the autonomy of personnel and funds is the key to realize the individualized development of colleges and universities. In the light of the funding problem in the transition construction of colleges and universities in underdeveloped areas， This paper puts forward the solution of combining government transfer payment with education marketization.

Keywords： personalized development; history; school autonomy; funds; less-developed regions

一、概述

為因應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快的社會(huì)需求，解決高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾及同質(zhì)化的問(wèn)題，政府提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2015年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，為轉(zhuǎn)型指明了方向。但落實(shí)到執(zhí)行層面，由于受到現(xiàn)行教育體制的制約，高校轉(zhuǎn)型面臨著人事、經(jīng)費(fèi)、校企合作等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，阻礙著轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深入。面對(duì)問(wèn)題，回顧現(xiàn)代高等教育發(fā)展的歷史，思考當(dāng)前地方普通高校同質(zhì)化、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問(wèn)題的主要成因，探討高校個(gè)性化發(fā)展的思路。

二、高校發(fā)展的歷史回顧

（一）現(xiàn)代高等教育的歷史變遷

民國(guó)時(shí)期，中國(guó)的大學(xué)仿效歐美國(guó)家的辦學(xué)模式和理念，強(qiáng)調(diào)“博雅教育”，盡管政局混亂，大學(xué)治校還是相當(dāng)?shù)莫?dú)立，學(xué)術(shù)也有相當(dāng)?shù)淖杂蒣1]。高等教育呈現(xiàn)一派繁榮，既有一批綜合性大學(xué)如國(guó)立北京大學(xué)、國(guó)立清華大學(xué)、國(guó)立浙江大學(xué)，也有國(guó)立中山大學(xué)、國(guó)立交通大學(xué)、國(guó)立北洋大學(xué)等一些專門大學(xué)。尤其值得一提的是當(dāng)時(shí)存在的教會(huì)學(xué)校，與財(cái)大氣粗的國(guó)立大學(xué)相比，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較拮據(jù)，大部分出自學(xué)生學(xué)費(fèi)，所以教會(huì)大學(xué)通常術(shù)業(yè)有專攻，注重某些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，都富有個(gè)性，最為成功的當(dāng)屬單科性的大學(xué)——協(xié)和醫(yī)學(xué)院。

新中國(guó)成立后的1952年，國(guó)家摒棄歐美大學(xué)模式，采用蘇聯(lián)模式，并對(duì)大學(xué)進(jìn)行高度集權(quán)的管理。蘇式高等教育思想認(rèn)為，專業(yè)就是一行專門職業(yè)或一種專長(zhǎng)，高校的目標(biāo)就是培養(yǎng)專門人才，專業(yè)設(shè)置越具體越好，并要和實(shí)踐就業(yè)緊密結(jié)合[2]。為盡快推進(jìn)國(guó)家工業(yè)化建設(shè)，教育部提出“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”的方針，1952年下半年開始進(jìn)行院系調(diào)整，主要是強(qiáng)化工科，建立了大量的工科性質(zhì)的學(xué)院（如大連工學(xué)院、東北工學(xué)院）和許多具有行業(yè)背景的單科性質(zhì)的專門學(xué)院（如北京航空學(xué)院、北京鋼鐵學(xué)院）。經(jīng)過(guò)這次院系調(diào)整，工科及行業(yè)院校得到了迅速發(fā)展，教學(xué)科研具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，培養(yǎng)了大量國(guó)家建設(shè)急需的高質(zhì)量專門人才。

始于1999年的擴(kuò)大招生是中國(guó)高等教育史的又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1998年由于國(guó)企改制等原因，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了大規(guī)模的失業(yè)人群，同時(shí)為抑制經(jīng)濟(jì)過(guò)熱降低通貨膨脹而實(shí)行的經(jīng)濟(jì)政策造成經(jīng)濟(jì)低迷，采納經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏的建議制定了以“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的擴(kuò)招計(jì)劃。1998年：錄取108萬(wàn)人，2006年錄取530萬(wàn)人，8年間招生擴(kuò)大了5倍，到停止擴(kuò)招的2012年，年招生人數(shù)達(dá)到了685萬(wàn)人[3]。高校擴(kuò)招同時(shí)政府的投入?yún)s沒(méi)有同步增加，教育資源被嚴(yán)重稀釋導(dǎo)致教育質(zhì)量的明顯下降。

伴隨高校擴(kuò)招，全國(guó)高校開始了大規(guī)模的更名升級(jí)運(yùn)動(dòng)。據(jù)2017年中國(guó)青年報(bào)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)兩千多所公辦高校中，過(guò)去20年間有近一半改過(guò)名字。改名的院校中，大部分是“學(xué)院”改成了“大學(xué)”[4]。升格為大學(xué)的必要條件是必須設(shè)有三個(gè)以上國(guó)家規(guī)定的學(xué)科門類而且在校生總數(shù)超過(guò)8000，為滿足升級(jí)為大學(xué)的條件，單科院校倉(cāng)促設(shè)置新的學(xué)科、專業(yè)，形成了大而全的綜合性大學(xué)，同時(shí)擴(kuò)大招生人數(shù)。大規(guī)模更名升級(jí)的后果已經(jīng)明顯顯現(xiàn)出來(lái)，有限的教育資源被更多的學(xué)科專業(yè)稀釋，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，高等院校的辦學(xué)特色弱化，形成千人一面的同質(zhì)化特征。這一時(shí)期的更名升級(jí)潮依然是政策誘導(dǎo)的結(jié)果[5]，政府對(duì)高等教育系統(tǒng)實(shí)行等級(jí)化管理，按等級(jí)配置資源，為獲得更多的資源，高校對(duì)升級(jí)趨之若鶩。

（二）歷史的總結(jié)

回顧歷史，可得到以下啟示：1.應(yīng)用型大學(xué)并不是一個(gè)新概念。建國(guó)初期創(chuàng)辦的各類工學(xué)院及諸如鋼鐵學(xué)院、交通學(xué)院的行業(yè)院校，都是專業(yè)設(shè)置具體具有鮮明特色的應(yīng)用型院校，當(dāng)前倡導(dǎo)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，可以說(shuō)是一種回歸。2.政府政策因素左右了高等教育的辦學(xué)方向，所謂成也蕭何敗也蕭何。政府掌握了大學(xué)的資源配置權(quán)與行政人事權(quán)，是高等教育行政許可制度的制定者[6]。為了獲得必要的辦學(xué)資源、地位、發(fā)展空間，高校只能對(duì)教育行政部門的指令唯命是從，所以高等教育的發(fā)展史上每次改革就像一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)”，高等學(xué)校隨著政府的指揮棒整齊劃一的忽左忽右，像木偶一樣受到牽制，大學(xué)沒(méi)有自己始終如一的辦學(xué)思想，當(dāng)然也不可能有自身的辦學(xué)特色?？梢哉f(shuō)“大政府與小學(xué)?！钡闹袊?guó)教育體制，是造成了高等教育的同質(zhì)化的根本原因。3.政府投入與高校擴(kuò)招、升級(jí)并未同步，教學(xué)資源匱乏限制了培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法的選擇，最終導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下滑，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

三、向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

（一）擴(kuò)大普通高校的辦學(xué)自主權(quán)是應(yīng)用轉(zhuǎn)型的必由之路

由于各高校具有不同的發(fā)展歷史、處于不同的區(qū)域、擁有不同的資源優(yōu)勢(shì)及不同的文化，決定高校只能因地制宜確定不同的發(fā)展戰(zhàn)略，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)特色發(fā)展之路，避免重蹈高校千人一面的覆轍，有效地進(jìn)行應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，政府須進(jìn)一步下放高校在人事、經(jīng)費(fèi)方面的自主權(quán)。

1. 人事權(quán)的下放

（1）學(xué)校教師應(yīng)被賦予校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的選舉與罷免權(quán)?？v觀國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展的歷史，那些具有悠久歷史的杰出高校無(wú)疑都具有自己恒久的價(jià)值觀，對(duì)價(jià)值觀的堅(jiān)守，形成了特定的高校文化，擁有了不同于其他高校的特色，正因?yàn)閾碛刑厣?，高校才被社?huì)接受并長(zhǎng)久存續(xù)。

高校的帶頭人是高校價(jià)值觀的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，但高校教師是價(jià)值觀的踐行者和堅(jiān)守者。所謂鐵打的衙門流水的官，教師要在這所學(xué)校工作一生，教師把學(xué)校辦好的意愿遠(yuǎn)比政府官員更強(qiáng)烈，他們更了解這所學(xué)校，也能做出更好的價(jià)值判斷。教師公選的校長(zhǎng)就必定代表廣大教師的意志，其施政辦學(xué)理念會(huì)契合高校的價(jià)值觀，使高校的價(jià)值觀及基于價(jià)值判斷的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略得以延續(xù)，最終形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。可在一定程度上避免高校的同質(zhì)化傾向。

教師選聘校長(zhǎng)，可以避免因校長(zhǎng)的更替造成的高校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)方向的擺動(dòng)與偏離。而且，戰(zhàn)略的制定者是校領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行者是普通教師，他們之間理念、價(jià)值的一致會(huì)使轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行更加統(tǒng)一順暢，對(duì)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展更加有利。

（2）教師聘用權(quán)的下放。建立應(yīng)用型、雙師型師資隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，聘什么樣的教師、聘任多少、建立良好的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)服從于學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展戰(zhàn)略。目前教師聘任條件、編制數(shù)量由省級(jí)教育主管部門來(lái)決定，這種制度實(shí)行了很多年，并不滿足應(yīng)用型個(gè)性化的大學(xué)發(fā)展需要。從邏輯上分析，聘什么樣的教師、聘多少教師應(yīng)由辦學(xué)主體-學(xué)校來(lái)自主決定，政府要做的是控制撥款總量。從應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)、科研需要分析，教師的來(lái)源應(yīng)不拘一格，來(lái)自高校的博士可以，那些擁有碩士學(xué)位但在企業(yè)、科研單位多年磨礪的專業(yè)人士更需要。省級(jí)教育部門應(yīng)該解除目前教師編制、聘任的條條框框，將用人自主權(quán)還給學(xué)校，才能將更多的應(yīng)用型人才納入進(jìn)教師隊(duì)伍。

2. 學(xué)科專業(yè)設(shè)置與發(fā)展的自主權(quán)下放

普通高校經(jīng)過(guò)擴(kuò)招和升級(jí)浪潮之后，形成了學(xué)科、院系設(shè)置大而全的局面，面對(duì)有限的政府撥款、有限的教學(xué)資源，勢(shì)必要在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量上做出取舍，像企業(yè)一樣進(jìn)行SWOT分析，對(duì)學(xué)校對(duì)于為滿足升級(jí)大學(xué)條件而設(shè)置的弱勢(shì)學(xué)科、院系要么放棄要么重組，對(duì)具有競(jìng)爭(zhēng)力的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科擴(kuò)大招生和重點(diǎn)投入，創(chuàng)辦成具有局部競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)，這些都需要大學(xué)自主做出抉擇。民國(guó)時(shí)期教會(huì)學(xué)校的辦學(xué)方法可以為眾多經(jīng)費(fèi)不足的地方普通院校提供借鑒。

3. 改變經(jīng)費(fèi)劃撥方式，擴(kuò)大高校經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)

目前，國(guó)家對(duì)高校采用綜合定額加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的撥款模式[7]?！熬C合定額”根據(jù)政府主管部門制定的生均經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)和高校在校生數(shù)量來(lái)核定;“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”曾經(jīng)涵蓋很多內(nèi)容，但在目前高校實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要指科研經(jīng)費(fèi)。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略需要，須對(duì)現(xiàn)行撥款方式做相應(yīng)調(diào)整，使高校在資金使用上擁有更大的自主權(quán)。

（1）改變“綜合定額”經(jīng)費(fèi)撥款方式?！熬C合定額”費(fèi)用部分，建議將生均經(jīng)費(fèi)定額乘以在校生總數(shù)的計(jì)算模式，調(diào)整為86年以前實(shí)行的“基數(shù)加發(fā)展撥款”模式[8]，即按照學(xué)校規(guī)模和編制，確定撥款基數(shù)，每年按百分比增加。采用“基數(shù)加發(fā)展撥款”模式是基于目前高校規(guī)模處于平穩(wěn)發(fā)展的階段，且隨著生源的遞減，未來(lái)辦學(xué)規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大這樣一個(gè)事實(shí)。主要目的是抑制高校通過(guò)擴(kuò)大生源獲取經(jīng)費(fèi)的沖動(dòng)，將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量上。同時(shí)在這種模式下，高校在學(xué)科、專業(yè)的重構(gòu)過(guò)程中，不必?fù)?dān)心因在校生數(shù)量減少造成的撥款降低。

（2）專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（主要是科研經(jīng)費(fèi)）部分，建議增加經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)撥款，降低競(jìng)爭(zhēng)性的科研撥款比例。省級(jí)政府直接撥款包括經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)撥款、專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)撥款，經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)撥款主要體現(xiàn)為不與科研項(xiàng)目掛鉤而與專職科研人員編制掛鉤的科研事業(yè)費(fèi)。專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)撥款是由政府以具體項(xiàng)目的形式通過(guò)各高校競(jìng)爭(zhēng)獲取的科研經(jīng)費(fèi)，目前競(jìng)爭(zhēng)性資金提供方式是政府對(duì)大學(xué)科研進(jìn)行資助的主導(dǎo)方式，政府幾乎不給大學(xué)提供非競(jìng)爭(zhēng)性的、經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)。

應(yīng)用型大學(xué)的科學(xué)研究應(yīng)聚焦于應(yīng)用性項(xiàng)目的研究和開發(fā)，服務(wù)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)，科研項(xiàng)目來(lái)源于行業(yè)需求及校企合作過(guò)程中企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，所以不同高?？蒲蟹较蚣爸攸c(diǎn)存在差異性，而由政府統(tǒng)一指定科研項(xiàng)目不能滿足應(yīng)用型科研多樣性、差異性的需要，而且競(jìng)爭(zhēng)性的項(xiàng)目撥款容易因程序或人為因素造成不公平。因此針對(duì)應(yīng)用型院校，政府在總的科研投入規(guī)模下，擴(kuò)大經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)的比例，經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)作為科研經(jīng)費(fèi)的主體直接劃撥給高校，由高校根據(jù)自身的“校情”自主決定科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、管理和科研成果的評(píng)估。

（二）引入市場(chǎng)機(jī)制解決經(jīng)費(fèi)短缺和經(jīng)費(fèi)劃撥的不公平問(wèn)題

應(yīng)用型個(gè)性化轉(zhuǎn)型需在辦學(xué)方向、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等“軟件”上進(jìn)行調(diào)整，更要在師資引進(jìn)與培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等“硬件”上進(jìn)行投入，巧婦難為無(wú)米之炊，充足的經(jīng)費(fèi)是轉(zhuǎn)型實(shí)施的根本保障。

地方普通高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，不僅短缺而且存在三個(gè)層面的不公平問(wèn)題，第一，受財(cái)政能力局限，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)高等教育投入總量本來(lái)就少，而這些地區(qū)的擴(kuò)招速度更快，地方高校經(jīng)費(fèi)短缺情況更加惡化，且欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入差距很大[8];第二，地方普通高校面對(duì)全國(guó)招生但培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)由地方政府出資，作為“產(chǎn)出”的學(xué)生，由于工資待遇、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府優(yōu)惠政策等因素集中到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，形成了欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府出資為發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生的局面;第三，教育部提出“十三五”期間，由中央預(yù)算內(nèi)投資支持100所左右應(yīng)用型高校建設(shè)，但其對(duì)其他大部分高校而言實(shí)際上缺少了一定的公平性，而且這種資金扶植的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)模式不具有可復(fù)制性。

（1）針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的短缺和地區(qū)間經(jīng)費(fèi)劃撥的不公平問(wèn)題，政府部門應(yīng)采取一定的措施。改革開放之后國(guó)家奉行的是“一部分人先富起來(lái)”的發(fā)展路線，初衷正如鄧小平同志所言：“我們的政策是讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來(lái)，以帶動(dòng)和幫助落后的地區(qū)，先進(jìn)地區(qū)幫助落后地區(qū)是一個(gè)義務(wù)”。可見，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡及其引發(fā)的教育經(jīng)費(fèi)投入的巨大差距是政策造成的。解鈴還需系鈴人，解決的辦法是，通過(guò)中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的方式，增加欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校撥款，彌補(bǔ)與發(fā)達(dá)地區(qū)高校經(jīng)費(fèi)的巨大差異。

（2）建議采用地方政府或企業(yè)購(gòu)買高校培養(yǎng)成果的方式來(lái)解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。根據(jù)誰(shuí)受益誰(shuí)掏錢的原則，接納應(yīng)屆畢業(yè)生的企業(yè)、當(dāng)?shù)卣鳛槭芤娣?，?yīng)向“投資方”高校及高校所屬政府付費(fèi)。購(gòu)買高校培養(yǎng)成果的方式，一方面解決高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，另一方面可激勵(lì)高校按市場(chǎng)需求來(lái)配置專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使學(xué)校因培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生而得到回報(bào)，鼓勵(lì)高校自由競(jìng)爭(zhēng)，按照市場(chǎng)法制實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

四、結(jié)束語(yǔ)

以人為鑒可以知得失以史為鑒可以知興替，本文追蹤高等教育的發(fā)展軌跡，探究普通高等教育偏離了應(yīng)用型及個(gè)性化辦學(xué)方向的原因，審視普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型這一教育改革進(jìn)程，思考如何對(duì)癥下藥解決轉(zhuǎn)型中面臨的主要問(wèn)題。作為轉(zhuǎn)型改革發(fā)起者倡導(dǎo)者的政府首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從政府治校向大學(xué)治校逐步轉(zhuǎn)變，賦予大學(xué)辦學(xué)的自主權(quán)，由大學(xué)根據(jù)自身的資源條件、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，自主確定大學(xué)的辦學(xué)方向和辦學(xué)特色，通過(guò)自由競(jìng)爭(zhēng)最終形成百花齊放的局面;通過(guò)國(guó)家支付和市場(chǎng)化方式增加欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供財(cái)力支持;作為辦學(xué)主體的高校，在自主的辦學(xué)環(huán)境下明確學(xué)校的辦學(xué)定位，以具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整科研重點(diǎn)面向企業(yè)面向應(yīng)用，走個(gè)性化發(fā)展的道路。

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