方宏

摘要：在小學階段，閱讀、寫作都是較為主要的一部分內(nèi)容，且二者就關(guān)系上而言是相輔相成的，閱讀可以為寫作累積寶貴素材，而寫作則是學生閱讀能力、知識儲備等的充分體現(xiàn)。本文將結(jié)合實際情況，對小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略進行詳細分析，以期為語文教師今后的教學工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學;中高年級;閱讀寫作;一體化策略

小學生受到年齡、認知能力、閱歷等方面因素的影響，在課上容易出現(xiàn)溜號、興趣不集中等情況，而閱讀與寫作，作為語文教學中的重點、難點，對于學生學習而言具有較大難度。在中高年級，閱讀與寫作學習難度不斷增加，為教師教學帶來諸多挑戰(zhàn)。因此，從實際角度出發(fā)，對忠告年級語文閱讀寫作一體化教學培養(yǎng)策略進行分析是十分必要的。

一、閱讀寫作一體化的可行性分析

隨著新課改的不斷深化，當前小學課堂教學方式也發(fā)生變化，各個部分教學開始朝著綜合、融合方向發(fā)展[1]。若是從關(guān)系上進行分析，閱讀與寫作一體化關(guān)系可以從兩個方面概括：一方面，閱讀可以為寫作提供基礎(chǔ)。閱讀實際上，是語文應(yīng)用的吸收與前提，而只有在具備較好閱讀能力的前提下，學生從愛能夠較好的完成外在表達，將這些內(nèi)容通過自己的理解，體現(xiàn)在寫作中。另一方面，寫作可以促進閱讀深化。通過對閱讀的深化，可以幫助學生更進一步的了解作者想要表達的中心思想，并建立起良好的閱讀體驗，在寫作過程中，學生則是可以對閱讀內(nèi)容進行更為深層次的思考，從中篩選出與寫作核心相適應(yīng)的內(nèi)容，對于學生理解能力的提升也有著較好的促進作用。這也就不難看出，實現(xiàn)閱讀寫作一體化，具有較強的可行性，對于學生深層次理解語文知識內(nèi)容能夠產(chǎn)生較好的促進作用。

二、小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

基于上述分析，閱讀寫作一體化教學有助于深化學生對于閱讀文章內(nèi)容的理解，也能夠為寫作提供一定的素材，具有較大的可行性。為此，小學語文教師需要在今后對教學方式予以有效探索，促使學生閱讀、寫作能力能夠得到較大程度提升。

（一）充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)

隨著時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至實際教育中，對于學生學習質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生較好的促進作用，更為主要的是，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，能夠為學生提供更為豐富的閱讀、寫作資源，同時也有助于一體化教學的實現(xiàn)。在實際教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，通過為學生播放視頻、音頻的方式，來渲染課堂教學氛圍，幫助學生更好的理解閱讀文章，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的教學資料，讓學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進行寫作，使得課堂教學有效性能夠在最大程度上提升。例如，教師在為學生講授《海底世界》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以為學生播放一些有關(guān)海底景觀的視頻，讓學生能夠充分了解到海底的真實情況，幫助學生理解文章內(nèi)容。以此為核心，教師還可以讓學生在了掌握文章脈絡(luò)以后，根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，編寫海底小故事，或者是寫出自己對海底世界的認識，通過循序漸進的引導，來提高課堂教學有效性，保證閱讀、寫作一體化教學能夠更好實現(xiàn)。

（二）借助閱讀找尋讀寫共同點

在落實閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略的過程中，教師應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，來對寫作教學中存在的客觀規(guī)律、特點等等方面進行探索，正確處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，尋找讀寫共同點，以此為基礎(chǔ)開展各項教學工作。首先，教師在講述完成閱讀文章以后，可以讓學生對其中的寫法、運用的修辭方法進行討論，挑選出一些句子讓學生進行仿寫，其次，則是可以從情況角度出發(fā)，讓學生將閱讀中的真實感受，以作文的形式展現(xiàn)出來，提高學生的寫作表達能力[2]。

（三）優(yōu)化閱讀方法累積寫作經(jīng)驗

小學中高年級已經(jīng)接觸到了寫作方面的相關(guān)知識內(nèi)容，在閱讀能力方面也有了較為明顯的提升。然而，受到小學生自身年齡、條件等等方面因素的影響，在閱讀方法掌握方面仍然存在一些不足之處，無法通過閱讀來累積寫作經(jīng)驗。為此，教師必須要予以學生正確引導，讓學生能夠掌握正確的閱讀方法。為此，教師可以讓學生齊聲誦讀，并為學生配樂，讓學生可以在音樂中能夠更好的融入文章中，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生能夠形成良好的閱讀習慣，并對其中值得推敲、具有較大學習價值的部分，進行記憶或者是摘抄，并進行仿寫訓練，幫助學生累積寫作經(jīng)驗。

結(jié)束語：

綜上所述，為了讓學生可以在課上能夠獲得更好的知識體驗，提高自身的閱讀、寫作能力，小學語文教師就應(yīng)該結(jié)合新課程標準內(nèi)容，通過充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)、借助閱讀找尋讀寫共同點、優(yōu)化閱讀方法累積寫作經(jīng)驗等方式來對教學方法進行有效探索，從綜合角度與層面來制定教學計劃，使得課堂教學更加符合學生自身的實際需求，為學生語文學習能力提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韋曉春. 論小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J]. 中華少年， 2019（4）：84-84.

[2]祝雪冰. 芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育， 2016（20）：20-21.