朱玲美

【關(guān)鍵詞】 ?過程體裁法 高中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-106-01

一、什么是過程體裁法

“過程體裁法（the Process-genre approach）”是最早由英國斯特林大學(xué)的 Richard Badger 和 Goodith White 于 2000 年提出的一種綜合性寫作教學(xué)模式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，但都存在一定的缺陷，過程體裁法取這三者之所長，又彌補(bǔ)了他們的不足。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過程體裁法能更有效地提高學(xué)生英語寫作水平。根據(jù) Badger & White （ 2000） 的研究， 寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。它不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，是將寫作的各要素調(diào)動起來，揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程（周雪、陳冠英，2003）。

二、過程體裁法的優(yōu)勢

過程體裁法是一種體現(xiàn)折中的認(rèn)知—行為觀的教學(xué)法。既結(jié)合了過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的長處，也避免了成果教學(xué)法只關(guān)注結(jié)果的缺點(diǎn)。它以學(xué)生為主體，加強(qiáng)了學(xué)生的參與，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，并增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。它突出體裁結(jié)構(gòu)的重要性，重視分析文章的語言特點(diǎn)。它注重寫作的整個過程，尤其是寫前計劃和寫后修改，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。它關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和語言習(xí)得過程，提高了學(xué)生分析歸納、反思總結(jié)的能力。

三、過程體裁法的實(shí)施過程

（一） 寫前準(zhǔn)備階段

1.閱讀范文

圖式理論強(qiáng)調(diào)寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的前奏。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀模仿是一個有意識的積極主動的攝取信息、建構(gòu)圖式的學(xué)習(xí)過程。通過閱讀范文，學(xué)習(xí)者能夠熟悉該體裁的模式，養(yǎng)成對體裁的敏感性，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)儲存于大腦中。

2.范文分析

不同體裁的語篇交際功能不同。因此，在語篇教學(xué)時，教師需要分析某一體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在閱讀時提取話題相關(guān)的語言素材和語篇的銜接手段，從而地服務(wù)于寫作。

（二） 寫作輸出階段

1.模仿寫作

模仿寫作不是機(jī)械地照搬范文，而是有意識地將所獲得的關(guān)于某一類型體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)結(jié)合其原有的知識體系，學(xué)生在模仿寫作階段要能夠提取存儲的信息進(jìn)行強(qiáng)化。教師要有針對性地設(shè)計一些題目，使學(xué)生分步模仿某一體裁的語篇知識，如恰當(dāng)詞匯、時態(tài)、句式等。

2.獨(dú)立寫作

獨(dú)立寫作階段是學(xué)生將內(nèi)化的體裁知識通過清晰的思路，以寫作的形式輸出出。在開始獨(dú)立寫作之前，可以利用一定的時間組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來形式剖析題目，獲得靈感。在這個過程中學(xué)生可以自由論述、羅列觀點(diǎn)、提供證據(jù)等，最后，學(xué)生根據(jù)討論和自己的分析獨(dú)立地編寫提綱、打草稿、成文。

（三） 評價反饋階段

過程體裁法的評價模式改變的傳統(tǒng)的由教師單一評價模式，更注重評價主體的互動性，采用同伴互評、自我修改和教師反饋相結(jié)合的模式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。首先學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，交由同伴相互鑒賞，并在盡可能文章中找到的一些內(nèi)容或形式上的錯誤并給予指正。然后寫作者根據(jù)同伴的反饋以及自我反思，修改初稿，以做到更為合適地表達(dá)所寫內(nèi)容。最后教師可以采集學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級集中講評，也可針對學(xué)生的差異個別給予反饋。

（四） 反思總結(jié)階段

為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，教師應(yīng)要求要求學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄袋， （ writing portfolios），存放所寫的初稿、修改稿、評價表、定稿，這一方法可以幫助學(xué)生有意識地反思所寫寫作過程的所得所思，并及時將這些內(nèi)化于自己的知識體系中。

四、英語教學(xué)中應(yīng)用過程體裁法的建議

1.靈活運(yùn)用教材、合理選擇范文

教材是學(xué)生接觸英語最直接、最正確的源頭。所以，在每個模塊的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理分析文章結(jié)構(gòu)并討論總結(jié)該體裁中可以復(fù)制的單詞、詞匯和句型，供學(xué)生背誦和仿寫。范文是重要的教學(xué)資料，具有重要的源泉和示范作用。教師合理選擇范文，盡量挑選針對性、典型性、現(xiàn)實(shí)性的文章供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生分析文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，承轉(zhuǎn)啟合的內(nèi)在邏輯，從而習(xí)得謀篇布局的技巧和一些合理的體裁文章的表達(dá)方式。

2.增強(qiáng)反饋效果、進(jìn)行形成性評價

作文反饋具有一定的互動性、和延續(xù)性。在這個過程中，教師需要考慮學(xué)生的差異不段變換評價方式，仔細(xì)觀察學(xué)生互評和自評中所存在的問題，并及時給予協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，才能有針對性地解決問題。在整個反饋評價的過程中，應(yīng)以形成性評價為主，使教師和學(xué)生了解寫作過程的進(jìn)展和存在的困難，重視學(xué)生動態(tài)的進(jìn)步，對學(xué)生的寫作進(jìn)行全面、持續(xù)的評價。

結(jié)束語

今后的英語教學(xué)將越來越注重學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)積極借鑒過程體裁法，并運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語篇和寫作教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并提高學(xué)生跨文化交際能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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