孫雪飛

摘 ?要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師未能以直觀化的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用方法

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)中的公式以及定理比較抽象，因此對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)難以吸收和應(yīng)用。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造趣味化、生活會(huì)、問(wèn)題化的情境，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)激發(fā)興趣，順利走入數(shù)學(xué)世界中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

一、營(yíng)造趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，具有趣味化的知識(shí)更能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以在教學(xué)中營(yíng)造趣味化的情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的趣味性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，而是可以延伸出很多樂(lè)趣，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《千米和噸》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)千米和噸的相關(guān)概念進(jìn)行了解，我為學(xué)生展示了一個(gè)情境：一個(gè)火車向前行進(jìn)，火車車廂前面的數(shù)字一直變換，一會(huì)是200km/h，一會(huì)是265km/h，一會(huì)是234km/h。我問(wèn)學(xué)生，這些數(shù)字的變化代表著什么意義呢？如何我們能夠?qū)λ膯挝贿M(jìn)行認(rèn)識(shí)，我們就能夠讀懂這個(gè)數(shù)字所代表的意義了。Km代表千米，就是1000米，而h代表每小時(shí)，200km/h的意思就是這個(gè)火車的速度每一個(gè)小時(shí)能夠跑200千米。學(xué)生對(duì)火車非常感興趣，興致勃勃地投入到了對(duì)數(shù)字單位的學(xué)習(xí)中。結(jié)合趣味化的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被快速調(diào)動(dòng)，以更大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、營(yíng)造生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸過(guò)很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，但是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們難以對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行感知，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的融合，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展。教師可以營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约荷钪械慕?jīng)驗(yàn)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題：“咱們班的數(shù)學(xué)課代表在哪呢？”學(xué)生紛紛回答：“在這兒呢！在這兒呢！”我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)方式無(wú)法幫助人們確定方位，我們可以更換方式來(lái)確定他人的位置。有的人說(shuō)，我們可以用“靠近門(mén)口第一排的第五個(gè)”來(lái)表示數(shù)學(xué)課代表的位置。我對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生使用同樣的方式來(lái)找到其他人的位置。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方式已經(jīng)有一定掌握之后，我引入了行、列等數(shù)學(xué)概念，并讓學(xué)生繪制網(wǎng)格，在網(wǎng)格上確定自己的位置，并使用坐標(biāo)來(lái)對(duì)自己的方位進(jìn)行表達(dá)。在生活情境下，學(xué)生對(duì)于方位有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生了更加深刻的印象，并能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在生活中的應(yīng)用。通過(guò)營(yíng)造生活情境的方法，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生生活知識(shí)向數(shù)學(xué)課堂上的遷移，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了顯著提升。

三、營(yíng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究

小學(xué)生都有著很強(qiáng)的好奇心，他們的內(nèi)心對(duì)于世界都有很多疑問(wèn)，在回答問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教師可以營(yíng)造問(wèn)題情境，給予學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在不斷的思索中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容融會(huì)貫通、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，我為學(xué)生提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生前后四個(gè)人結(jié)成一個(gè)小組，在小組中共同對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行探索，并記錄好解決過(guò)程中的步驟。這個(gè)問(wèn)題是：學(xué)校在空地開(kāi)辟了一個(gè)花壇，這個(gè)花壇是一個(gè)多邊形，形狀在PPT進(jìn)行了展示，尺寸確定。校領(lǐng)導(dǎo)想要在花壇里先鋪上草坪，請(qǐng)問(wèn)需要購(gòu)買(mǎi)多大面積的草坪？學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題，在小組之中進(jìn)行了討論，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的多邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，就算題目中花壇的面積，從而得出了最終結(jié)論。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生擁有了自主探究的機(jī)會(huì)，能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為了他們解決問(wèn)題的工具，能夠以更快、更好的方式解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)提升。

總之，小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生尚處于心智未完全成熟的成長(zhǎng)階段，使其在思維能力與認(rèn)知能力方面還有待開(kāi)發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)有效運(yùn)用趣味化、生活化、問(wèn)題化的情境教學(xué)法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并且通過(guò)將實(shí)際情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，更能促進(jìn)其在實(shí)際生活進(jìn)行進(jìn)一步地實(shí)踐應(yīng)用，由此促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面提升。

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