焦霞
摘要:小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ),是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑,也是落實(shí)和推進(jìn)新課程改革的主要陣地。但在新課程改革的背景下,仍有小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的影響,運(yùn)用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法和策略,不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,還影響了整個小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。對此,本文將從激趣導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究與小組合作三個方面出發(fā),系統(tǒng)地分析和論述新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語文;教學(xué)策略
在新課程改革的背景下,小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和更高的要求,即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學(xué)傾向,摒棄過去“教師本位”的觀念和思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作,促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度的全面化發(fā)展。所以,在新形勢、新背景下,廣大的小學(xué)語文教師必須要緊跟課程改革的步伐,不斷改進(jìn)和革新課堂教學(xué)方法、策略,以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。下面,筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對此展開一番詳細(xì)研究與論述。
一、激趣導(dǎo)學(xué),喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的原始動力,而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端,科學(xué)有效的導(dǎo)入能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此,小學(xué)語文教師便可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好出發(fā)來精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容,并運(yùn)用故事、游戲、多媒體等方式來進(jìn)行導(dǎo)入內(nèi)容的展示,發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)“拋磚引玉”的作用,實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)學(xué),充分引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,進(jìn)而主動地進(jìn)入到知識正式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
例如,在教授《珍珠鳥》這篇課文時(shí),為了喚醒學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識,筆者在上課開始后,并沒有直接展開授課,而是為學(xué)生們引出了一些生活中的事情,如,在我們的生活中鳥兒隨處可見,但是當(dāng)我們近距離想要接觸野外的鳥時(shí),鳥兒們便會警惕的飛走,那么大家覺得人類有沒有可能與鳥兒成為朋友呢?這時(shí),學(xué)生們便會積極回顧生活中的實(shí)例,與此同時(shí),筆者引出本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過激趣導(dǎo)學(xué),有效喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
二、引導(dǎo)探究,碰撞學(xué)生的思維火花
問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn),也是學(xué)生探究的起點(diǎn)。所以有效的課堂提問能夠克服過去灌輸式教學(xué)方法的弊端,讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師首先應(yīng)該根據(jù)具體知識重難點(diǎn)、新舊知識之間的連接點(diǎn)來設(shè)置問題,并保證問題具有一定的啟發(fā)性和合理性;隨后,教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問,以確保問題作用的充分發(fā)揮,引發(fā)學(xué)生的自主思考,激活學(xué)生的語文思維,碰撞學(xué)生思維火花,使學(xué)生主動展開對知識和問題的深入探究,推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。
例如,在教授《牧童》這首詩時(shí),為了讓學(xué)生們進(jìn)一步感受詩詞的豐富內(nèi)涵,碰撞學(xué)生們的思維火花,筆者結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生們設(shè)置了一些問題進(jìn)行引導(dǎo),如下:本首詩的主人公是誰?大家知道什么蓑衣嗎?本首詩中哪句會讓你體會到廣闊?問題提出后,筆者給予學(xué)生們思考的時(shí)間,學(xué)生們結(jié)合問題的引導(dǎo),開始對問題展開思考、分析,一段時(shí)間后,學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過引導(dǎo)探究,碰撞了學(xué)生的思維火花,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、小組合作,營造良好的交流平臺
合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的基本理念,是促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的有效途徑,能夠?yàn)閹熒⑸鸂I造良好的交流平臺。因此,小學(xué)語文教師需要利用小組合作的來開展課堂教學(xué),注意將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工,保證每個小組整體水平相當(dāng)。分組完成之后,教師則需要向?qū)W生們提出問題或者發(fā)布任務(wù),以激發(fā)學(xué)生們合作的欲望和動機(jī),使學(xué)生主動以小組為單位展開討論與交流,消除原有的隔閡和距離,有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與幫助,提高課堂教學(xué)效率。
例如,在教授《十六年前的回憶》這篇課文時(shí),為了營造良好的交流平臺,筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。在活動開始前,筆者將學(xué)生們分成了若干個小組,每個小組5人,隨后,筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù),如下:李大釗是一位怎樣的人?他的事跡對作者產(chǎn)生了哪些影響?任務(wù)布置后,小組之間立即展開討論,經(jīng)過激烈的討論,學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過小組合作,營造了良好的交流平臺。
總之,小學(xué)語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化是順應(yīng)新課程改革的直接體現(xiàn),同時(shí)也是更進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的動力。因此,小學(xué)語文教師必須要對新課程改革有清醒的認(rèn)知,并樹立全新的教學(xué)觀念和思想,充分運(yùn)用激趣導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究與小組合作等方法和策略,來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程,讓小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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