焦霞

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是落實(shí)和推進(jìn)新課程改革的主要陣地。但在新課程改革的背景下，仍有小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的影響，運(yùn)用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法和策略，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，還影響了整個小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。對此，本文將從激趣導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究與小組合作三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學(xué)傾向，摒棄過去“教師本位”的觀念和思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度的全面化發(fā)展。所以，在新形勢、新背景下，廣大的小學(xué)語文教師必須要緊跟課程改革的步伐，不斷改進(jìn)和革新課堂教學(xué)方法、策略，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對此展開一番詳細(xì)研究與論述。

一、激趣導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的原始動力，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，科學(xué)有效的導(dǎo)入能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此，小學(xué)語文教師便可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好出發(fā)來精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并運(yùn)用故事、游戲、多媒體等方式來進(jìn)行導(dǎo)入內(nèi)容的展示，發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)“拋磚引玉”的作用，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)學(xué)，充分引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而主動地進(jìn)入到知識正式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，為了喚醒學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，筆者在上課開始后，并沒有直接展開授課，而是為學(xué)生們引出了一些生活中的事情，如，在我們的生活中鳥兒隨處可見，但是當(dāng)我們近距離想要接觸野外的鳥時(shí)，鳥兒們便會警惕的飛走，那么大家覺得人類有沒有可能與鳥兒成為朋友呢？這時(shí)，學(xué)生們便會積極回顧生活中的實(shí)例，與此同時(shí)，筆者引出本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過激趣導(dǎo)學(xué)，有效喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、引導(dǎo)探究，碰撞學(xué)生的思維火花

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，也是學(xué)生探究的起點(diǎn)。所以有效的課堂提問能夠克服過去灌輸式教學(xué)方法的弊端，讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師首先應(yīng)該根據(jù)具體知識重難點(diǎn)、新舊知識之間的連接點(diǎn)來設(shè)置問題，并保證問題具有一定的啟發(fā)性和合理性;隨后，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，以確保問題作用的充分發(fā)揮，引發(fā)學(xué)生的自主思考，激活學(xué)生的語文思維，碰撞學(xué)生思維火花，使學(xué)生主動展開對知識和問題的深入探究，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《牧童》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步感受詩詞的豐富內(nèi)涵，碰撞學(xué)生們的思維火花，筆者結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們設(shè)置了一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，如下：本首詩的主人公是誰？大家知道什么蓑衣嗎？本首詩中哪句會讓你體會到廣闊？問題提出后，筆者給予學(xué)生們思考的時(shí)間，學(xué)生們結(jié)合問題的引導(dǎo)，開始對問題展開思考、分析，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)探究，碰撞了學(xué)生的思維火花，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作，營造良好的交流平臺

合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的基本理念，是促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠?yàn)閹熒⑸鸂I造良好的交流平臺。因此，小學(xué)語文教師需要利用小組合作的來開展課堂教學(xué)，注意將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，保證每個小組整體水平相當(dāng)。分組完成之后，教師則需要向?qū)W生們提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生們合作的欲望和動機(jī)，使學(xué)生主動以小組為單位展開討論與交流，消除原有的隔閡和距離，有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與幫助，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，為了營造良好的交流平臺，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。在活動開始前，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每個小組5人，隨后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：李大釗是一位怎樣的人？他的事跡對作者產(chǎn)生了哪些影響？任務(wù)布置后，小組之間立即展開討論，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過小組合作，營造了良好的交流平臺。

總之，小學(xué)語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化是順應(yīng)新課程改革的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是更進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的動力。因此，小學(xué)語文教師必須要對新課程改革有清醒的認(rèn)知，并樹立全新的教學(xué)觀念和思想，充分運(yùn)用激趣導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究與小組合作等方法和策略，來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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