劉爽

摘要：戲曲資源作為我國傳統(tǒng)文化的一種傳承和發(fā)展，在大班音樂活動中積極引入，有助于學生音樂鑒賞能力的提升。下面文章以此為基礎對戲曲資源開發(fā)與應用展開探討。

關鍵詞：音樂活動;戲曲資源;資源開發(fā);音樂戲曲

引言

在中華傳統(tǒng)文化中，很多戲曲是適合學前教育專業(yè)學生在大學聲樂課上進行學習的，并且在我國學前教育專業(yè)教學指南中也有指出：“學前教育專業(yè)學生因其今后工作的對象是幼兒，所以要加強對學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓學前教育專業(yè)學生，在對幼兒進行教學時可以讓幼兒感受到中華傳統(tǒng)文化之美，并體會各民族之間的差異。”就此精神，學前專業(yè)聲樂教師應在教學過程中，加強傳統(tǒng)戲曲與聲樂課的結(jié)合，讓學生在學習過程中吸取中華文化之精髓。

1戲曲引入大班音樂課程教學的作用

戲曲是我國傳統(tǒng)文化的三大藝術(shù)精華之一，對傳統(tǒng)文化的傳承和新型文化的創(chuàng)新具有重要作用。大班音樂課堂中引入戲曲教學一方面能讓學生從小接受中國文化的熏陶，增強民族自豪感，另一方面向大班生傳授戲曲知識能一定程度上提升他們的藝術(shù)審美能力，增強學生的綜合素質(zhì)。為什么說戲曲教學能提升學生綜合素質(zhì)呢？第一，音樂課堂中引導學生進行戲曲人物模仿，讓他們感受戲曲表演的樂趣第二，通過戲曲臉譜服飾的展示，讓學生加強的藝術(shù)審美能力;第三，戲曲中每一個人物的性格特征非常明顯，通過鑒賞和學習，學生能了解英雄人物的特點，塑造正能量的人格。與此同時，戲曲具有悠久的發(fā)展歷史，戲曲的傳承與創(chuàng)新需要更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，在大班音樂課堂中引入戲曲教學，能為培養(yǎng)高素質(zhì)的戲曲專業(yè)人才打好堅實的基礎[1]。

2大班音樂活動戲曲資源的開發(fā)與應用

2.1戲曲教育有助于提高幼兒的審美素質(zhì)

音樂教育從本質(zhì)上來說是審美教育，它是通過對音樂美的感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造等多種方式來實現(xiàn)其審美教育功能的。京劇等戲曲音樂也是具有音樂的美學共性，如旋律美、節(jié)奏美、音韻美等等。這對于具有聽覺感受力的生命體來說完全可以感受，其美感功能也是不同程度的存在于審美主體的。所以，對幼兒來說，首先可以通過欣賞的途徑來接觸京劇，讓他們通過對京劇音樂的聆聽受到美的熏陶，建立起對戲曲音樂的興趣和情感。這種教育過程，沒有技術(shù)上的困難，而只有審美的愉悅和享受以及由此而升華的審美情操的陶冶和心靈的凈化。當然，在廣博的京劇樂園地里，不是所有唱段都可以給孩子們聽，這涉及到按照幼兒的年齡和身心特點來選擇合適唱段問題[2]。在這方面，可以選擇京劇《草原英雄小姐妹》中的唱段給孩子們聽。當給孩子們講完劇中龍梅和玉榮與風雪搏斗，保護了公社的羊群的故事后，引導他們聆聽了《草原英雄小姐妹》唱段，孩子們?nèi)褙炞ⅲ牭萌肷?，效果甚佳?/p>

2.2立足學生實際，精選教學內(nèi)容

戲曲的教學效果和質(zhì)量的好快，受到教學內(nèi)容與學生接受的匹配程度影響。雖然我們都知道戲曲教學引入大班音樂課堂的必要性和積極性，但是假如未能立足于學生的學習需求，妄自地進行課堂教學，其教學效果肯定不如理想。因此，在實際教學過程中，必須堅持師生全員參與進來的原則，挑選的戲曲教學內(nèi)容材料必須結(jié)合學生的學習狀況，從基礎—加深—練習的教學模式，向?qū)W生講解戲曲基本知識，引導學生鑒賞戲曲表達情感，鼓勵學生參與戲曲表演等過程，讓學生循序漸進地認識、學習和熱愛戲曲。戲曲是我國的藝術(shù)國粹之一，其蘊含的知識比較深奧，一般需要通過5-6個月的系統(tǒng)學習，學生才能真正地認識它，并且學以致用。因此，選取的教學材料必須結(jié)合學生的學習特征，以及其對戲曲的接受程度，不斷地進行調(diào)整，提高學生的學習自信心[3]。

2.3設置豐富的音樂游戲，增加幼兒對戲曲的感性體驗

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動，它是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲與音樂的關系上，音樂與游戲是相互促進，相輔相成的。音樂游戲也是一種有規(guī)則的游戲，同時能發(fā)展幼兒的音樂能力。這種深受幼兒喜愛的音樂游戲可以使孩子們在“玩”中獲取直接經(jīng)驗，在教學中教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點設計相應的游戲，從而使幼兒掌握對戲曲的直接經(jīng)驗。比如，為了讓兒童了解昆曲中的臉譜知識，活動過程中，教師可以采用“臉譜跳跳跳”的游戲活動。教師事先做好一些生、旦、凈、丑以及代表人物的臉譜，并準備具有人物代表性的戲曲選段作為背景。把臉譜帶在幼兒頭上，游戲過程中教師可在播放代表丑角的音樂時再拿出一個丑角臉譜，佩戴同樣臉譜的幼兒需要跳出并喊丑角跳跳跳。這種游戲簡單易于操作，能讓幼兒在“玩”的過程中加深對戲劇的了解，將以往單純欣賞戲曲的無聊變得生動有趣。

2.4組織傳統(tǒng)戲曲比賽

教師可以指定一個主題，讓學生利用課余時間進行準備，學生可以自行表演，也可以組織小團隊進行演出，表演形式也可以多種多樣，例如：根據(jù)傳統(tǒng)戲曲編排的相聲小品、傳統(tǒng)戲曲衍生的流行音樂、團隊表演傳統(tǒng)戲曲等等。比賽當天學生可以自己布置聲樂教室，可以適當安排道具，充分發(fā)揮學前教育專業(yè)的特色，展示了極強的創(chuàng)造力和編排能力，這對于學前教育專業(yè)的學生來講是非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，戲曲教學是一個循序漸進、不斷探索的過程，作為藝術(shù)教育者的我們，必須源源不斷地探究更好的教學方法和途徑，讓戲曲藝術(shù)走進校園，扎根課堂，培養(yǎng)出一批又一批熱愛戲曲的高素養(yǎng)專業(yè)人才，進而把我們的戲曲藝術(shù)繼續(xù)發(fā)揚廣大。

參考文獻

[1]羅薇麗.高職學前教育專業(yè)聲樂教學的實踐探索[J].長春教育學院學報，2013（13）：152—153.

[2]鄭林影.淺談中職學前教育專業(yè)聲樂實踐課教學改革與創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（19）：189—190.

[3]劉劍.淺談高職學前教育專業(yè)的聲樂教學改革策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：81—83.