摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科和重要學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用。寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，它不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)積極探究有效的教學(xué)策略來改善寫作教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);觀察生活;廣泛閱讀;教學(xué)評(píng)價(jià)

寫作是表達(dá)自我想法、抒發(fā)內(nèi)心情感的過程。寫作除了需要具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察力和豐富的想象力，這樣才能寫出內(nèi)容獨(dú)特、新穎的文章來。然而，寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)中的難題所在，探究有效策略開展寫作教學(xué)也是教師一直以來關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，積極探究有效的策略開展寫作教學(xué)，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

一、 引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，加強(qiáng)對(duì)事物的感受

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有重要的作用。小學(xué)生年齡小，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，對(duì)某種事物缺乏自己獨(dú)特的感受，因而在寫作中也無法有效將情感表達(dá)出來。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、體會(huì)生活，從熟悉的事物中形成自己獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)事物有全面的了解和認(rèn)知，在寫作中更好地付諸于筆頭，寫出具有真情實(shí)意、內(nèi)容豐富的文章來。

例如，以《小攝影師》這篇課文為例，課文講述了小男孩想為高爾基照相卻因沒帶膠卷而傷心離去的經(jīng)過，表達(dá)了少年兒童對(duì)高爾基的崇敬之情及高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)。課文對(duì)小男孩的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描寫，如小男孩剛見到高爾基時(shí)的動(dòng)作“鞠了個(gè)躬”，站在高爾基面前的動(dòng)作“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑”“用手指了指”，以及發(fā)現(xiàn)沒帶膠卷時(shí)的動(dòng)作“往地上一坐”“哭了起來”等，將小男孩迫切為心中崇敬之人照相的心情淋漓盡致地刻畫了出來。分析至此，我向?qū)W生說到：“作者能夠如此細(xì)致地刻畫人物，這與平時(shí)的細(xì)心觀察是分不開的?！币龑?dǎo)學(xué)生平時(shí)也應(yīng)留心觀察生活，這樣在寫作中才能融入真情實(shí)感。并以人物描寫為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察力對(duì)寫作的重要性，對(duì)學(xué)生寫作起到了重要的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠從中融入自己的情感，寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，豐富寫作的素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的便是閱讀對(duì)寫作的重要作用。很多小學(xué)生覺得寫作文時(shí)無話可說，無從下筆，很大一部分原因在于閱讀量小，缺乏一定的寫作素材。鑒于此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合的書籍或有特點(diǎn)的范文讓學(xué)生閱讀，并通過分析文章的寫作手法讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，以此來豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作技能。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，文章以優(yōu)美的語言描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)景，其中運(yùn)用了大量的排比、比喻等寫作手法描寫了桂林山、水的特點(diǎn)，如連用三個(gè)排比對(duì)桂林水的靜、清、綠進(jìn)行了描寫，使人單單通過閱讀便能產(chǎn)生置身其中的感覺;對(duì)桂林山的描寫亦是如此，將桂林山的奇、秀、險(xiǎn)以排比句的形式并列呈現(xiàn)出來，并用大量的比喻對(duì)其奇特、秀麗的特點(diǎn)進(jìn)行了刻畫，生動(dòng)、形象地描繪了一幅美妙的山水環(huán)繞圖。在課堂上，教師可以以這篇課文為范例，向?qū)W生講解文章的寫作手法和技巧，并仿照這篇課文進(jìn)行寫景的寫作訓(xùn)練。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀寫景類的文章，摘抄其中描寫優(yōu)美的句子進(jìn)行背誦，從而擴(kuò)充寫作素材，有效運(yùn)用到自己的寫作中。如此，便拓展了學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充了學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生掌握了一定的寫作手法和技巧，并以此為指導(dǎo)更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起到了重要的推動(dòng)作用。

三、 注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，提高寫作積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中亦是如此。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師在批改作文時(shí)往往是應(yīng)付了事，草草批改或是簡(jiǎn)單地寫上批閱的日期，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是極為不利的。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谶M(jìn)行作文批改時(shí)，應(yīng)從寫作的主題、寫作的手法、文章的流暢度以及錯(cuò)別字等幾個(gè)方面細(xì)致地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些寫得好的應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，對(duì)寫作手法運(yùn)用不得當(dāng)?shù)挠枰赃m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作積極性。

例如，以《地震中的父與子》這篇課文為例，課文通過對(duì)父親在地震中救出兒子經(jīng)過的描寫，表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量，是一篇描寫親情為主題的文章。完成課文知識(shí)的講解后，我讓學(xué)生以“親情”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對(duì)日常生活中小事的描寫，刻畫親情的可貴及對(duì)親情的贊美。之后對(duì)學(xué)生交上來的作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有明確寫作主題，只是簡(jiǎn)單描述了與父母之間發(fā)生的趣事，卻沒有將親情體現(xiàn)出來;有的學(xué)生沒有描寫具體的事例，直接以散文的形式歌頌了母愛、父愛的偉大;還有的學(xué)生雖然把握了寫作主題，內(nèi)容也寫得很新穎，但錯(cuò)字頻出。對(duì)這些，我都用委婉的話語和鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。還有的學(xué)生的作文無論從字跡的工整度，文章內(nèi)容的新穎度及對(duì)文章主題的把握等方面做得都很好，對(duì)此，我用表揚(yáng)性的話語給予了積極的評(píng)價(jià)。如此，便使學(xué)生對(duì)自己的作文有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)，從而在之后的寫作訓(xùn)練中能夠以此為依據(jù)，針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高了學(xué)生寫作的積極性，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

總之，學(xué)生寫作能力的提升不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的，寫作教學(xué)有效性的提升也不是一蹴而就的，這離不開教師的悉心教導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)不斷總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探究有效的寫作教學(xué)策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從根本上提高學(xué)生的寫作能力，使寫作教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，為提高寫作教學(xué)的有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳.找到寫作的金鑰匙——小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究[J].作文成功之路（下），2017.

作者簡(jiǎn)介：戴春河，福建省漳州市，福建省漳州市江濱小學(xué)。