摘 要：以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problembased learning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。目前已成為西方主流教學(xué)模式之一，近年來在我國初等教育領(lǐng)域獲得廣泛關(guān)注，很多學(xué)科開始嘗試在課堂教學(xué)中引入。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有生命活力。

關(guān)鍵詞：PBL;高中課堂;問題導(dǎo)向;課堂應(yīng)用

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;通過學(xué)生的課前自主探究和課中小組合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 PBL教學(xué)方法與理念

PBL教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指引作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

PBL的基本理念是“以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心”。與新課改融合后教學(xué)思路為：教師課前提出導(dǎo)學(xué)要求——學(xué)生查找資料生成問題——課堂分組討論——課堂分析訓(xùn)練——教師總結(jié)等五環(huán)教學(xué)模式。

二、 實施過程

（一） 設(shè)計思路

過程以課堂為主，課堂以學(xué)生為主，學(xué)生以教材為主。因為很多高考題目都是源于書本，高于書本;充分發(fā)揮小組模式，輻射帶動更多同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)生小組集體榮譽感和個人學(xué)習(xí)成就感。

（二） 設(shè)計背景

融合模式需要班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，教師預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即設(shè)置好問題的難度與梯度，但是在長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多授這種課型的老師會提前給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)案，結(jié)果造成學(xué)生既要做學(xué)校發(fā)的配套練習(xí)冊，還要做導(dǎo)學(xué)案，甚至還有家庭作業(yè)等。所以，最好的問題導(dǎo)學(xué)就是教材內(nèi)容，教師要提前一天布置學(xué)生以找出教材中“模糊不清”的內(nèi)容及完成課后習(xí)題為問題導(dǎo)向。

（三） 課堂環(huán)節(jié)

1. 組內(nèi)共研預(yù)習(xí)成果

明重點：重點一般都是標(biāo)題內(nèi)容，學(xué)生把本節(jié)課的主要概念、公式、定理標(biāo)注出來，因為經(jīng)常碰到學(xué)生看完了本節(jié)內(nèi)容后，整面教材還是干凈整潔。

交流疑難點：劃出預(yù)習(xí)中哪句話不理解，哪些內(nèi)容模糊不清，例題中哪個步驟不明白。與同學(xué)交流！要通過自己的方式（如問號、波浪線、下劃線等）標(biāo)注出來。

對答案：組內(nèi)互對本節(jié)后面的習(xí)題答案及解題方法。對預(yù)習(xí)中的內(nèi)容及時練習(xí)鞏固形成初步印象，與小組內(nèi)互對答案可以互相比較，尋找差距！自我檢測過程中的錯題，要用不同顏色（如紅色）標(biāo)注出來，留下做題痕跡。（學(xué)生之間一般有攀比心理）

收集原始問題P1（problem）：組長收集本組不能解決的問題后，匯總給老師。教師收集小組不能解決的問題，用現(xiàn)在流行的話說叫做“大數(shù)據(jù)”！還可以順便檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，督促學(xué)生養(yǎng)成長期預(yù)習(xí)，自我獲取知識，尋找解決問題途徑的習(xí)慣！

2. 教師授課

本環(huán)節(jié)稱為答疑解惑，教師整理匯總各小組提出的問題。選擇學(xué)生疑問較多的三到五個問題，作為本節(jié)課講解的重點內(nèi)容。結(jié)合問題的提出情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解知識生成的來龍去脈。培養(yǎng)學(xué)生的對知識的發(fā)現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維。

適當(dāng)用信息技術(shù)手段授課，給學(xué)生一桶水，教師要有一桶水，有時學(xué)生還要看裝這桶水的水桶漂不漂亮。學(xué)生對知識的理解的接受程度為：

動態(tài)圖形>靜態(tài)圖片>基礎(chǔ)數(shù)據(jù);要給學(xué)生視覺上的沖擊，直觀的領(lǐng)會知識，獲取體驗式的服務(wù)。學(xué)生也會欣賞佩服老師！這個環(huán)節(jié)學(xué)生可能會產(chǎn)生感性問題P2（problem），教師要適時組織學(xué)生解決。可以是提問式，可以是兵教兵式！

3. 師生共研典例

典型例題可以是書本例題，也可以是教材后面的習(xí)題，也可以是教師自選的題目。基于教師經(jīng)驗的理解，通過典型例題的訓(xùn)練，要達(dá)到什么目的要明確。訓(xùn)練要有針對性，對于題目的完成，可以是探究式學(xué)習(xí)。

4. 學(xué)生練習(xí)鞏固

教師再出練習(xí)由組長分配題目給本組成員分層做，小組建設(shè)要依托小組長，小組長不僅要收發(fā)作業(yè)，還要負(fù)責(zé)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況;合理分配題目，減少盲目亂做的時間。學(xué)生上來自由“搶”黑板書寫展示，讓各組起立討論（此時板演同學(xué)還在寫）！分題做的好處是：弱的同學(xué)還在做題，中等的同學(xué)已經(jīng)完成目標(biāo)急于表現(xiàn)自己（上臺板演），優(yōu)生會把剩下的題目也做完，而上來板演的中等同學(xué)正是我們要了解的大部分學(xué)生對知識的掌握情況。此刻學(xué)生會產(chǎn)生理性問題P3（problem），教師可以通過學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)解決，讓學(xué)生印象更深刻且有助知識鞏固和理解。

（四） 教師組織總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容

教師反思本節(jié)課的主要問題，是否一一得到回應(yīng);組織學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并整理筆記、錯題。留下5分鐘時間，讓學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然有問題的，可以單獨提問。最后布置有梯度作業(yè)（適當(dāng)滲透高考相關(guān)題目），必須跟學(xué)生公布明天上課的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生成新問題，至此完成一個循環(huán)！

三、 效果達(dá)成及反思

從學(xué)生課堂表現(xiàn)上看，經(jīng)長期養(yǎng)成的習(xí)慣，在討論時知道自己該做什么，在第一輪討論環(huán)節(jié)時積極提出問題，有的組內(nèi)消化，消化不了有報上來，特別有的學(xué)生提出超出本節(jié)的問題，這個很好，說明學(xué)生有在思考。在小組上來“搶”黑板展示的過程，同學(xué)們積極踴躍為本組得分，不冷場！

PBL與新課改融合教學(xué)，它為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點。同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息;其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻;它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如歸納總結(jié)、綜合理解的能力;邏輯推理、口頭表達(dá)的能力;主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后在社會上工作打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：林巧偉，福建省漳州市，福建省長泰縣第一中學(xué)。