摘 要：情境教學在如今小學課堂教學中也是一種特殊的教學策略，這一教學策略在于可以降低數(shù)學學習過程中的抽象性與小學生思維上的難度，所以到目前為止小學教師一直將情境教學作為重要的教學環(huán)節(jié)。雖然情境教學是一種新型的教學策略，但是它也是實際教學，可以提高課堂的教學成效。本文主要從如何實踐情境教學以及教學過程中應該注意的問題兩個方面展開論述。

關鍵詞：數(shù)學課堂;情境教學;策略研究

隨著我國教育體制的不斷深入改革，小學數(shù)學課堂的教學方法也得到越來越多人的關注，其中情境教學作為一種新型的教學方式，在目前的使用與發(fā)展過程中也取得了很大的成效，但是無論在任何時候機遇與挑戰(zhàn)都是并存的，在情境教學的發(fā)展中也存在著許多不足之處，只有得到科學的實施，

情境教學才能得到持續(xù)的發(fā)展。

一、 創(chuàng)設課堂情境教學的策略

（一） 創(chuàng)新樂學情境 變乏味為樂趣

小學階段是小學生剛剛進入規(guī)范化教學的初級時期，在小學數(shù)學教學中教師要懂得如何將規(guī)范化教學與樂趣結合起來教學，讓每個小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣所在。比如在學習數(shù)學的過程中，教師可以讓學生以做游戲的方式來參與到學習中，充分吸引學生的學習興趣，并且能夠活躍課堂氣氛，很大程度上提高學生的學習數(shù)學的熱情。也讓數(shù)學知識潛移默化地被小學生所掌握，這樣就會讓小學生從小就發(fā)現(xiàn)自己的身邊充滿了數(shù)學知識，對數(shù)學也不再有陌生感與距離感，為小學生日后數(shù)學的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二） 創(chuàng)建生活化情境課堂 培養(yǎng)學生探究意識

有一位哲學家曾說過“人類總是會把自己當作發(fā)現(xiàn)者與探索者”，可見探索與發(fā)現(xiàn)的魅力有多么的迷人。數(shù)學這一門學科在小學生的學習中處于啟蒙階段，所以在教師進行小學數(shù)學教學中應該將小學數(shù)學課堂設立得更為生活化，這樣才能推動小學生的思維擴展，也可以將生活中熟悉的畫面建立到課堂的學習中，這樣讓小學生在生活中學習就會顯得更加的游刃有余，不會有陌生感和距離感。比如，在小學學習認識錢幣的時候，教師可以組織這樣的活動教學，教師可以設立一個商店銷售商品的情境，分組來完成商品的銷售，在一個組中，可以讓一個學生來當一名銷售人員，而另外一些學生擔任購物人員，讓他們每一個人都拿著不同面值的人民幣來購物，小學生通過親自進入拿錢來購物這一生活情境，就會對人民幣的元、角、分有深刻的認識。這樣一個情境的創(chuàng)建，是有效地將生活思維與動手實踐結合起來，從而讓小學生學習到數(shù)學的學習在生活的運用以及意義所在。這樣在以后的數(shù)學學習過程中，小學生就會更加積極主動的探索數(shù)學的奧秘。

（三） 創(chuàng)建有趣的教學情境 激發(fā)學生的學習興趣

有位哲學家曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，對于小學生來說也是這樣。學生在數(shù)學的學習過程中只有對其有濃厚的興趣，才會積極主動的去思考問題，才會激發(fā)更強烈的求知欲。我們都知道，愛玩是小孩子的天性，所以小學教師應該抓住學生這一特點來設置教學情境。

比如在小學數(shù)學中所學習的“將物體分類”這一節(jié)，教師可以采取以課堂活動的形式展開教學，首先教師讓學生將準備好的東西完全堆放在一起，然后再利用小孩子愛動、愛玩的天性將這些雜亂無章的東西按照不同的類別進行分類。老師不可以給學生制定類別，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，比如可以將物品以顏色、大小、用途等分類，讓學生親自走入這樣的教學環(huán)境中，將課堂教學變“活”。這樣學生在學習過程中就不會感到枯燥乏味，在活動中學習，始終處于精神飽滿的狀況，這樣學生不僅可以積極主動地學習，也可以為以后知識的學習做下鋪墊。

二、 創(chuàng)設情境教學課堂應注意的問題

（一） 建設的教學情境要定位準確

什么是定位準確？所謂的定位準確就是教師所創(chuàng)建的情境要符合本節(jié)課所學習的數(shù)學內(nèi)容，而且老師也要給學生角色定好位，深入了解小學生的優(yōu)勢與劣勢，這樣才能找到突破口，對癥下藥，才能起到情境教學的作用。情境教學就是將來源于生活的數(shù)學知識再次放映到數(shù)學課堂中，所以所創(chuàng)建的情境一定要符合所學的內(nèi)容，這樣才能將蘊含在生活中的數(shù)學知識極致地表現(xiàn)在學生的面前。所以教師在創(chuàng)立情境時要真正明白它的意義與價值所在。

（二） 情境教學莫要偏離實際生活

情境教學可謂是連接知識與生活的重要紐帶，因為在小學數(shù)學的學習內(nèi)容中，大部分都是來源于生活，所以教師所創(chuàng)建的情境一定不能偏離實際生活?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都比較重視情境教學，但是仍然會有一部分教師認為只要隨便創(chuàng)建一個教學情境，學生就會樂于參與其中，積極主動地去學習，這是一種錯誤的認知，因為教師隨便地創(chuàng)設情境，如果是偏離實際生活，這樣會讓小學生在學習中更加的困惑，就會更加難以接受所學內(nèi)容。所以教師在創(chuàng)設情境時要符合實際生活，懂得它的價值所在。

三、 結束語

綜上所述，我們介紹了情境教學的實踐與在實踐中應該注意的問題兩個方面。從上面我們的介紹中不難發(fā)現(xiàn)情境教學的重要性，以及情境教學都是立足于實際生活。只有教師對情境教學有正確的認識才能創(chuàng)設出符合學習的教學情境，才能讓小學生的數(shù)學學習簡單化和生活化，為小學生以后深奧的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李火船.小學低年級數(shù)學課堂的情境教學策略談[J].學周刊，2014（10）：51.

作者簡介：劉汝華，山東省膠州市，張應鎮(zhèn)張應小學。