摘 要：隨著人們生活水平的提高，幼兒的教育成長也成為人們最關(guān)注的首要問題，尤其是智力認知已經(jīng)開始突出發(fā)展的大班幼兒，對于大班幼兒的教育管理，園本課程資源則成為了首要考核目標。在做園本課程資源整合中，必須滿足科學的人力規(guī)劃、物質(zhì)資源條件和學習環(huán)境等基礎指標因素，才能避免在園本資源建設中出現(xiàn)的各種問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;資源整合利用;教育分析

一、 引言

對于年齡漸長的幼兒來說，大班是幼兒向小學跨越的一座橋梁，而這座橋梁的支撐力，就離不開園本課程資源建設。在此過程中不僅直接影響著孩子的智力體能發(fā)展，也能讓孩子在參與的過程中對社會有基礎認知。園本課程資源建設若沒有科學可行的規(guī)劃，教師與園區(qū)的工作也會出現(xiàn)各種利弊問題，影響幼兒園園本課程資源建設。

二、 園本課程建設問題現(xiàn)狀

首先，對于上大班的幼兒家長們很少關(guān)心園本課程資源建設，認為這是園區(qū)單方面問題，只需單方解決，僅將幼兒送入環(huán)境良好的幼兒園區(qū)中，接受環(huán)境熏陶，培養(yǎng)獨立與活潑的性格即可。而大班幼兒家長對于教師的要求，也只是簡單的看護好幼兒安全，做常規(guī)的益智活動，認為此時的幼兒學習能力薄弱，但這一點也給園本課程資源建設帶來一定影響。

而對于課程整合資源利用，教師也占據(jù)首要角色，但縱觀目前城市和農(nóng)村地區(qū)的幼兒園區(qū)，幼兒教師均存在文化水平參差不齊的情況，特別受城市不同經(jīng)濟發(fā)展因素的影響，各大小幼兒園的環(huán)境建設、管理方案也沒有標準化實行方案，在規(guī)章制度和長遠路線方面并不完美。

三、 針對園本課程建設解決對策

（一） 校方準確清晰地制定園本課程建設框架

大班幼兒跨越小學的教育過程中，為了更好的管理并進行課程資源建設，園區(qū)本身必須制定科學、合理、健康、有發(fā)展性的園本課程資源框架。所謂無規(guī)矩不成方圓，有了框架制度之后校方與師生之間才能分級分部去實行，每個人的責任與義務派發(fā)到位，目標也更加明確。關(guān)于具體的實行對策，可從針對大班幼兒的課程教育中分類實施。

例如：幼兒的思想滲透式教育，通過《給媽媽洗腳》之類的公益片，讓幼兒也模仿實踐，回去給家長認真洗腳，讓幼兒通過親身勞動體會，產(chǎn)生對家庭父母的感恩意識。除了基礎的數(shù)字和拼音學習，也應增添繪畫和音樂課程種類，在實行的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢天賦，給予可行的培訓和家長建議。同時，多進行戶外游戲活動，走進大自然中讓幼兒認識各種事物形貌種類，感受良好的學習生活氛圍。

（二） 加強教師對課程資源建設的理解與執(zhí)行

課程資源整合利用考驗著教師的個人教育實行能力，從與幼兒的互動到解決日常出現(xiàn)的各類矛盾問題，以及幼兒的心理輔導和智力引導，各方面都尤為重要。所以做好園本資源建設，必須先加強教師本身對課程資源建設的意識理解與執(zhí)行力。

例如：園區(qū)參考社會公司培訓機制，定期對技能單一的教師提供必要的培訓，從文化教育技能到舞蹈、樂器和與幼兒的交流交流護理技巧，解決教師個人不利問題之后，開始激發(fā)教師對課程教學創(chuàng)新方案的興趣，開展工作才猶如分支導流，更容易一點到位。

進行園本課程建設本身就來自于整體提供的物質(zhì)條件、人力分配和調(diào)度協(xié)調(diào)，各方因素安排到位，就可以針對不同幼兒提供不同的看護引導工作。同時校方與家長的互動交流也是重點，從相互交流的評價看法中了解不足，讓園本課程建設問題進一步完善。

（三） 增加并改制相關(guān)教輔材料工具，實現(xiàn)幼兒自律自動性

5歲左右的大班幼兒，已經(jīng)開始有了獨立的性格個性和自我意識，在這時按照傳統(tǒng)幼兒園的教育體制方式來統(tǒng)一教學，就顯得不太合適了。以教材為例，目前大班幼兒園的學習教輔材料工具過于單調(diào)枯燥，可能適合小中班幼兒的興趣喜好，并不能滿足大班幼兒的認知和興趣需求，面對此年齡階段的大班幼兒，需要教師在進行相應課程資源改革和策劃。

例如：了解大班幼兒的興趣愛好，個性體現(xiàn)方式，從而調(diào)整相關(guān)的教輔材料工具，創(chuàng)立多樣化的活動來提升學習趣味性，面臨各種節(jié)日時，帶領(lǐng)大班幼兒做手工藝術(shù)卡片，小禮品等等，參與節(jié)日感受氛圍，了解到中國節(jié)日文化的同時，也能訓練動手能力。對于大部分大班幼兒來說，這些改革教育能從視覺、色彩、感官等多方面刺激幼兒，來實現(xiàn)幼兒的自律自動性和性格培養(yǎng)。

四、 教師評選在園本資源建設中的作用

當制定了嚴格的發(fā)展制度框架，按照框架制定逐步實行時，那么也不能忽略對教師工作的目標設立工作，有了一定的目標才能刺激教師的積極互動性。在教師初入園本資源建設工作中，園區(qū)管理方必須先做實行方案，根據(jù)教師的個人優(yōu)勢和擅長區(qū)域來分配，做好引導和幫助工作，為教師之間的同步學習與適應提供可行空間和資源。

當教師已經(jīng)完全掌握針對大班幼兒的教育實行方案，開始為目標做努力，那么園方也應根據(jù)實際完成情況，制定教師與家長認可的工作評分制度，在雙方的監(jiān)督與認可之下，對教師的園本課程資源建設工作提供一定幫助。當教師在不同的小領(lǐng)域工作中，有了明顯的優(yōu)劣評分，更容易樹立眾人的學習標準方向，也能讓教師在園本資源建設中獲得成就結(jié)果和激勵性，從而執(zhí)行力更強。

五、 結(jié)束語

信息時代的發(fā)展，預示著每一行業(yè)都在發(fā)生變動，而園本的資源整合利用也必須要跟緊時代步伐，包括人們?nèi)找孀兓男?，對新式教育的理念追求?？v觀幼兒園的園本資源整合利用，改革創(chuàng)新是目前的問題所在，將現(xiàn)有問題融合在一起細分解決，才能更快更好地促進園本資源建設，為大班幼兒的成長發(fā)展提供有利環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：蔣玲，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園。